核心素養導向下高中語文群文閱讀教學探析

何嬌

摘要：以新課程改革為背景，教師逐步在閱讀教學指引中融入核心素養思想，意圖讓學生的思維更加完善，重視學生整體價值觀念的塑造。因此，在高中語文課堂內教師開展群文閱讀的教學環節也應主動與核心素養思想融合，讓學生的心理意識、價值觀念和思維品質同步得到提升。同時，通過文字閱讀增強其欣賞能力和文字審美情趣，有助于讓學生在不斷的閱讀中拓寬視角。此外，高中語文教師主動讓核心素養內容入駐教學課堂，也會保障學生對知識理解能力的提升。基于此，文章中主要分析了以核心素養的思想為導向高中語文課堂開展群文閱讀的基本策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;策略;分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-198

前言

素質教育理念的深入發展，使得教學過程更加重視學生能力和基本素養的培養。高中語文課堂內教師讓學生完成群文閱讀會塑造其形成語言的積累能力，也會讓學生在不斷的閱讀中形成個性化的思維。課堂中教師借助不同教學手段，采用以身作則或帶領學生進行閱讀的方式，促使其了解文學知識的內涵，有助于強化高中生的整體文學修養。與核心素養思想的融合做到了課堂教學的全面性，會讓學生在不斷的探索中實現文學修養能力提升的目標。

一、高中語文閱讀課堂教學現狀分析

（一）缺乏課外閱讀指引

受到應試教育思想影響，教師僅重視學生考試成績和卷面成績的提升。由于課業壓力過重，學生參與課外閱讀的意識較差，缺乏有效的課外閱讀指引，導致學生的思維眼界過于狹窄[1]。

學生閱讀量的不足，也不利于其在語文課堂內放飛自身的思維。價值觀念受到限制導致學生的心理意識呈現一定問題[2]。

（二）缺乏閱讀環境

學校、家長、學生是構成高中時期教學的三方面重要因素。但是，三者均認為高考中取得優異成績才是高中時期學習的主要目的，因此難以突破傳統課堂中的學習形式，僅按照傳統方法逐步完成不同的文言文實詞、虛詞記憶或完成不同的作文書寫練習，對閱讀投入的經歷較少，導致學生在語文課堂內的學習呈現機械化現象。

（三）缺乏語言習慣

經過調查結果，顯示學生缺乏閱讀習慣，在課后擁有獨立支配的時間時，學生普遍會以上網或玩手機等形式將時間消耗，有極少部分的學生會用來刷題。但是，題目僅限于數學、物理等學科，對語文閱讀投入的時間精力較少，導致學生對語文閱讀學習價值的認知能力也相對較差[3]。

二、高中語文課堂以核心素養思想為背景，開展群文閱讀的策略分析

（一）選擇合適文本，塑造學生的語言運用能力

在語文課堂內教師要注重學生表述能力的培養，即要讓學生善于應用文字表述自身在學習中的需求、表示內心深處最強烈的感受。因此，語文教師要合理選擇不同文本，針對學生的興趣愛好，針對語文學科教學的特點，選擇優秀精準的文本內容形式，讓學生善于使用語言，善于運用語言。以此，讓學生形成語言文化的應用意識。

例如：教師開展群文閱讀首先要基于教材中不同的課文形式，以《孔雀東南飛》為例，文章表述的故事情節帶有爭議，在實際的學習中不同學生會產生不同的看法。此時，教師要首先指引學生就本篇文章中學習到的內容進行激烈的討論，借此營造優秀的氛圍。隨后，基于本堂課的文本內容，讓學生進行延伸拓展類的文章閱讀，了解其他的文章類型如：《木蘭詩》、《楊門女將》等。以相似類型文章的聯合閱讀方式，在群文的探討中促進學生語言運用能力的提升。

（二）聯合傳統內容，增強學生的文化傳承和理解能力

教師也要善于培養學生的文化傳承能力、以及理解能力。針對調查結果顯示在目前的社會發展進程中，由于學生經常接觸到手機、網絡等媒體，因此對不同文化的了解機會較多。上述現象就導致學生盲目遵從西方文化，容易受到西方腐朽思想的影響。此時，教師可以在課堂內通過群本閱讀的形式融合核心素養思想，讓學生理解、傳承傳統文化。

例如：教師可以讓學生閱讀《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》等傳統文言文類型的課文。以群文閱讀的形式，創建傳統文化的氛圍，讓學生在課文的學習中能夠理解傳統文化的魅力性，也會保障學生主動進一步對知識進行探索，會推波逐瀾，讓學生在課后學習中閱讀延展性文字，也會促使其更加深層次的探索傳統文化。教師可以讓不同類型的課文閱讀與一定的史料背景相聯系，讓學生在大環境、大氛圍中閱讀文章，提升其理解能力。

（三）融合信息技術，提升學生的文字鑒賞能力

信息技術方法會做到課堂中教學內容的延伸和展示。信息技術也是教師帶領學生拓寬思維的有效渠道。此外，信息技術會幫助教師延展相關內容，成為語文課堂“快跑”的觸角。因此，教師在組織群文閱讀的實踐中為提升學生的文字欣賞能力和審美意識，可以通過信息技術與閱讀的融合，讓學生的整體文字欣賞素養得到提升。

例如：結合《林黛玉進賈府》的課文學習過程，教師首先講解文章內容，讓學生對相關課文產生了解。隨后，以信息技術方法介紹《紅樓夢》?！都t樓夢》學生在初中時期、小學時期均有所了解，教師借助信息技術方法，讓學生以前后兩篇文章相輔相成的方式進行群文閱讀，會讓學生了解作者使用文筆的精髓性。以有效的文字剖析方式，配合信息技術中展示的圖片和視頻形式，讓學生能夠主動進入深入思考狀態，在信息技術構建的形象化意境中提升文字的審美意識。

結語

綜上所述，新時期的高中語文課堂教師重視策略的變革，主動嘗試新鮮方法讓學生在閱讀中生生興趣，不斷塑造其形成文字的理解能力和文字具體應用表述能力。同時，融合傳統文化會讓學生理解中華文化的博大精深，與核心素養思想的融合，會讓學生在連貫性的方法中完成知識的探索，推動其不斷生成興趣。此外，在以群文閱讀為基調的課堂學生能夠進一步品味文字，也有效解決了目前社會中學生盲目遵從西方文化的問題，會推動學生的綜合發展。

參考文獻

[1]楊華當，倪冬云.師生往來析疑義 篤思深悟子自知——核心素養背景下語文課堂批判性思維能力培養初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（06）：13-15.

[2]吳慶霞.項目化學習在整本書閱讀教學中的應用研究——以《西游記》教學為例[J].教育導刊，2021（06）：64-68.

[3]陳新云.深“讀”淺“寫”：高中語文課堂深度閱讀探微——以《故都的秋》為例[J].福建教育學院學報，2021，22（05）：28-29.