核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)探析

何嬌

摘要：以新課程改革為背景，教師逐步在閱讀教學(xué)指引中融入核心素養(yǎng)思想，意圖讓學(xué)生的思維更加完善，重視學(xué)生整體價值觀念的塑造。因此，在高中語文課堂內(nèi)教師開展群文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)主動與核心素養(yǎng)思想融合，讓學(xué)生的心理意識、價值觀念和思維品質(zhì)同步得到提升。同時，通過文字閱讀增強其欣賞能力和文字審美情趣，有助于讓學(xué)生在不斷的閱讀中拓寬視角。此外，高中語文教師主動讓核心素養(yǎng)內(nèi)容入駐教學(xué)課堂，也會保障學(xué)生對知識理解能力的提升。基于此，文章中主要分析了以核心素養(yǎng)的思想為導(dǎo)向高中語文課堂開展群文閱讀的基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;策略;分析

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-198

前言

素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，使得教學(xué)過程更加重視學(xué)生能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文課堂內(nèi)教師讓學(xué)生完成群文閱讀會塑造其形成語言的積累能力，也會讓學(xué)生在不斷的閱讀中形成個性化的思維。課堂中教師借助不同教學(xué)手段，采用以身作則或帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的方式，促使其了解文學(xué)知識的內(nèi)涵，有助于強化高中生的整體文學(xué)修養(yǎng)。與核心素養(yǎng)思想的融合做到了課堂教學(xué)的全面性，會讓學(xué)生在不斷的探索中實現(xiàn)文學(xué)修養(yǎng)能力提升的目標(biāo)。

一、高中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏課外閱讀指引

受到應(yīng)試教育思想影響，教師僅重視學(xué)生考試成績和卷面成績的提升。由于課業(yè)壓力過重，學(xué)生參與課外閱讀的意識較差，缺乏有效的課外閱讀指引，導(dǎo)致學(xué)生的思維眼界過于狹窄[1]。

學(xué)生閱讀量的不足，也不利于其在語文課堂內(nèi)放飛自身的思維。價值觀念受到限制導(dǎo)致學(xué)生的心理意識呈現(xiàn)一定問題[2]。

（二）缺乏閱讀環(huán)境

學(xué)校、家長、學(xué)生是構(gòu)成高中時期教學(xué)的三方面重要因素。但是，三者均認為高考中取得優(yōu)異成績才是高中時期學(xué)習(xí)的主要目的，因此難以突破傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)形式，僅按照傳統(tǒng)方法逐步完成不同的文言文實詞、虛詞記憶或完成不同的作文書寫練習(xí)，對閱讀投入的經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機械化現(xiàn)象。

（三）缺乏語言習(xí)慣

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果，顯示學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，在課后擁有獨立支配的時間時，學(xué)生普遍會以上網(wǎng)或玩手機等形式將時間消耗，有極少部分的學(xué)生會用來刷題。但是，題目僅限于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，對語文閱讀投入的時間精力較少，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)價值的認知能力也相對較差[3]。

二、高中語文課堂以核心素養(yǎng)思想為背景，開展群文閱讀的策略分析

（一）選擇合適文本，塑造學(xué)生的語言運用能力

在語文課堂內(nèi)教師要注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，即要讓學(xué)生善于應(yīng)用文字表述自身在學(xué)習(xí)中的需求、表示內(nèi)心深處最強烈的感受。因此，語文教師要合理選擇不同文本，針對學(xué)生的興趣愛好，針對語文學(xué)科教學(xué)的特點，選擇優(yōu)秀精準(zhǔn)的文本內(nèi)容形式，讓學(xué)生善于使用語言，善于運用語言。以此，讓學(xué)生形成語言文化的應(yīng)用意識。

例如：教師開展群文閱讀首先要基于教材中不同的課文形式，以《孔雀東南飛》為例，文章表述的故事情節(jié)帶有爭議，在實際的學(xué)習(xí)中不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法。此時，教師要首先指引學(xué)生就本篇文章中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行激烈的討論，借此營造優(yōu)秀的氛圍。隨后，基于本堂課的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進行延伸拓展類的文章閱讀，了解其他的文章類型如：《木蘭詩》、《楊門女將》等。以相似類型文章的聯(lián)合閱讀方式，在群文的探討中促進學(xué)生語言運用能力的提升。

（二）聯(lián)合傳統(tǒng)內(nèi)容，增強學(xué)生的文化傳承和理解能力

教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力、以及理解能力。針對調(diào)查結(jié)果顯示在目前的社會發(fā)展進程中，由于學(xué)生經(jīng)常接觸到手機、網(wǎng)絡(luò)等媒體，因此對不同文化的了解機會較多。上述現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生盲目遵從西方文化，容易受到西方腐朽思想的影響。此時，教師可以在課堂內(nèi)通過群本閱讀的形式融合核心素養(yǎng)思想，讓學(xué)生理解、傳承傳統(tǒng)文化。

例如：教師可以讓學(xué)生閱讀《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》等傳統(tǒng)文言文類型的課文。以群文閱讀的形式，創(chuàng)建傳統(tǒng)文化的氛圍，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠理解傳統(tǒng)文化的魅力性，也會保障學(xué)生主動進一步對知識進行探索，會推波逐瀾，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中閱讀延展性文字，也會促使其更加深層次的探索傳統(tǒng)文化。教師可以讓不同類型的課文閱讀與一定的史料背景相聯(lián)系，讓學(xué)生在大環(huán)境、大氛圍中閱讀文章，提升其理解能力。

（三）融合信息技術(shù)，提升學(xué)生的文字鑒賞能力

信息技術(shù)方法會做到課堂中教學(xué)內(nèi)容的延伸和展示。信息技術(shù)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生拓寬思維的有效渠道。此外，信息技術(shù)會幫助教師延展相關(guān)內(nèi)容，成為語文課堂“快跑”的觸角。因此，教師在組織群文閱讀的實踐中為提升學(xué)生的文字欣賞能力和審美意識，可以通過信息技術(shù)與閱讀的融合，讓學(xué)生的整體文字欣賞素養(yǎng)得到提升。

例如：結(jié)合《林黛玉進賈府》的課文學(xué)習(xí)過程，教師首先講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)課文產(chǎn)生了解。隨后，以信息技術(shù)方法介紹《紅樓夢》。《紅樓夢》學(xué)生在初中時期、小學(xué)時期均有所了解，教師借助信息技術(shù)方法，讓學(xué)生以前后兩篇文章相輔相成的方式進行群文閱讀，會讓學(xué)生了解作者使用文筆的精髓性。以有效的文字剖析方式，配合信息技術(shù)中展示的圖片和視頻形式，讓學(xué)生能夠主動進入深入思考狀態(tài)，在信息技術(shù)構(gòu)建的形象化意境中提升文字的審美意識。

結(jié)語

綜上所述，新時期的高中語文課堂教師重視策略的變革，主動嘗試新鮮方法讓學(xué)生在閱讀中生生興趣，不斷塑造其形成文字的理解能力和文字具體應(yīng)用表述能力。同時，融合傳統(tǒng)文化會讓學(xué)生理解中華文化的博大精深，與核心素養(yǎng)思想的融合，會讓學(xué)生在連貫性的方法中完成知識的探索，推動其不斷生成興趣。此外，在以群文閱讀為基調(diào)的課堂學(xué)生能夠進一步品味文字，也有效解決了目前社會中學(xué)生盲目遵從西方文化的問題，會推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]楊華當(dāng)，倪冬云.師生往來析疑義 篤思深悟子自知——核心素養(yǎng)背景下語文課堂批判性思維能力培養(yǎng)初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：13-15.

[2]吳慶霞.項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《西游記》教學(xué)為例[J].教育導(dǎo)刊，2021（06）：64-68.

[3]陳新云.深“讀”淺“寫”：高中語文課堂深度閱讀探微——以《故都的秋》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（05）：28-29.