讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“落地生根”

黃亞妮

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)改革，教師在教學(xué)中也注重核心素養(yǎng)的地位，在教學(xué)方式上不斷進步和改善，給小學(xué)生提供更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是發(fā)展學(xué)生各項能力的關(guān)鍵，在注重學(xué)習(xí)能力的同時也需要教師將核心素養(yǎng)與教學(xué)結(jié)合，促進小學(xué)生更深層次發(fā)展。小學(xué)新課程改革有關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的明確說法，教師要在教學(xué)中以引導(dǎo)和培養(yǎng)為主開展思維性較強的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，并且在學(xué)習(xí)中靈活運用知識，能夠有效促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，文章主要從教學(xué)方式入手來深入貫徹核心素養(yǎng)，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-214

引言

隨著小學(xué)教育不斷改革和完善，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中掀起一股熱潮，越來越多的家長和教師不再將成績高低作為評判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師和家長都更看中學(xué)生的綜合發(fā)展，才是小學(xué)生未來的發(fā)展方向。所謂核心素養(yǎng)有一個高層次的解釋，即教師在教學(xué)中以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展和學(xué)生走上社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生必備的品質(zhì)和能力，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需求。現(xiàn)階段，作為一個合格的數(shù)學(xué)教師，就要意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)方式的價值和作用，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落地生根的策略

（一）利用直觀手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師可以利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識思維性較強，尤其是針對低年級的小學(xué)生來說更有一定難度，教師可以簡單化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識更加直觀地展示在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的能力。數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了一定的價值，教師可以充分利用數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)，例如，在蘇教版小學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)的加減法》教學(xué)時，教師可以利用彩色小木棒的學(xué)具展示加減法，比如，桌面上擺著10根小木棒，老師抽掉2根還剩幾根？引導(dǎo)學(xué)生用小木棒擺出正確答案，也可以同桌之間互相考，一個學(xué)說說題目，另一個學(xué)生用小木棒來解答，這樣的方式可以增加課堂的趣味性。再比如，在蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《元角分》教學(xué)時，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)生認(rèn)識人民幣，并且讓學(xué)生嘗試用不同的方式來表示一個人民幣的數(shù)額。比如：五角錢可以用5個一毛錢表示、一元錢可以用兩個五角錢來表示等等，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，將所學(xué)知識運用在生活中，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，以數(shù)學(xué)的角度觀察生活

數(shù)學(xué)科目邏輯思維較強，為了讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也要將思維能力培養(yǎng)列入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，才能順應(yīng)數(shù)學(xué)的思維來不斷提升學(xué)生的思考能力。加減乘除法是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的運算技巧，教師在加減乘除法教學(xué)中可以合理設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生更多展示自己的機會，從而養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)角度解決問題的好習(xí)慣。例如，在蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，降低數(shù)學(xué)的難度，學(xué)生在思考的過程中不斷進步和成長，促進學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)。

比如：媽媽手里有100塊錢，一個電風(fēng)扇是47元，一個水杯是35元，一箱純奶是68元，問媽媽用100塊錢可以買什么東西？教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和計算，100塊錢可以買其中任何一樣?xùn)|西，那如果媽媽想買一個電風(fēng)扇和一個水杯，錢夠嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將電風(fēng)扇的價格和水杯的價格相加47+35=82，通過計算學(xué)生認(rèn)為100元錢可以同時買兩個東西，教師可以不斷變化提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。再比如，在學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師依然可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入問題中引發(fā)學(xué)生思考，比如：一個筆記本5塊錢，教師為學(xué)生買了33個筆記本一共花了多少錢？提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師與學(xué)生互動中還能活躍氛圍，學(xué)生通過思考和運算，對乘法掌握更加熟練，在以后生活中的購物或者其他方面都能將所學(xué)知識運用進去，從而促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（三）挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，敞開生活之門

生活是個數(shù)學(xué)大課堂，教師要抓住數(shù)學(xué)知識生活化的特點來挖掘教材中包含的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，尋找更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的方式，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要融入生活教學(xué)將課堂變得更加生動，給學(xué)生不一樣的感受，例如，在蘇教版小學(xué)五年級《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說一說日常生活中常見的負(fù)數(shù)表示，比如：氣溫高低、電梯里的地下和地上樓層等等，都是學(xué)生最常見的負(fù)數(shù)形式，北京的天氣是零下5度，可以記作-5°C，地下一層可以表示為-1層。教師可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，多說一些零下的氣溫讓學(xué)生用負(fù)數(shù)來表達，然后利用多媒體給學(xué)生展示一個關(guān)于超市盈利或者虧損的表格，讓學(xué)生分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。比如：5月份虧損5000元，表示-5000，8月份盈利6300元表示+6300，不斷訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)《年月日》的時候，教師可以將日歷拿到課堂上，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識日歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看日歷，并且能分清大月和小月，教師教會學(xué)生日常區(qū)分的辦法，比如以拳頭為例，骨節(jié)突出的是大月，凹進去的是小月，讓學(xué)生嘗試用自己的拳頭來區(qū)分大小月份，活躍課堂氛圍的同時，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)中不應(yīng)該將掌握基礎(chǔ)知識作為最終教學(xué)目標(biāo)，而是需要理論與實踐相結(jié)合的方式來提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，深入貫徹核心素養(yǎng)，教師結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識，以更加直觀地方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)會舉一反三;更要將教學(xué)融入生活，從而提高課堂質(zhì)量和效果。

參考文獻

[1]許桂霞."核心素養(yǎng)"如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中落地生根[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019（2）：29-31.

[2]劉月和.讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上落地生根[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（3）：97-98.