核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀策略探究

謝恩楠

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師紛紛有針對性地設計語文教學，力求盡快找到培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的高效途徑。此間，群文閱讀逐漸展示出強大的趣味性、探究性、整合性和實效性，而慢慢成為閱讀教學體系中的“新寵”，獲得了師生群體的普遍喜愛和積極參與，閱讀教學局面也為之煥然一新。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;開展策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-221

引言

基于核心素養(yǎng)開展的語文群文閱讀教學，更加注重對學生學習能力與思維能力的培養(yǎng)，教學形式也多以學生自主學習與小組合作探究為主，學生在自由活躍的教學氛圍中，綜合素質得到了更好的發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)要求更新群文閱讀方式，探究新的群文閱讀目標和教學流程，有助于初中語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、明確主題，科學選擇群文

在組織群文閱讀教學活動前，教師要根據(jù)學生的能力發(fā)展需求和閱讀興趣科學選擇閱讀主題與閱讀素材。明確閱讀主題，并選擇與主題相關的素材，將其與學生的閱讀需求相結合，有助于學生個人群文閱讀參與度的提高，讓學生在閱讀過程中豐富個人語文知識，提升個人審美能力。在當前初中語文教材中，學生能夠接觸到包含基礎知識的閱讀文章。與課外閱讀內容相比，教材中的閱讀內容相對樸實。學生要提高個人審美能力，還需要接觸一些華麗度更高的文學作品。教師要借助群文閱讀的方式，豐富學生課堂中的閱讀素材，讓學生在閱讀時通過對比歸納，提升個人文學鑒賞能力。像在講解七年級上冊《人生寓言》這一課時，教師要引導學生了解寓言的特點，準確理解和概括寓意，培養(yǎng)學生應對財富、不幸的審美心態(tài)及堅韌意志。在課堂中，教師可以將寓言作為全文閱讀的主題，讓學生了解寓言是將深刻的道理寄托在簡短的故事里的一種文學體裁。主人公多為動物，也可以是人或非生物。大多數(shù)寓言的主題都是懲惡揚善，充滿智慧、哲理。教師可以將初中語文教材中的《人生寓言》這篇文章與《伊索寓言》中的諸多寓言相結合，也可以將《莊子》《韓非子》等著作中的寓言故事引入到課堂中，讓學生了解周國平先生在《人生寓言》這篇文章中所抒發(fā)的個人情感和傳達的寓意。合理選擇群文閱讀的主題是保證群文閱讀教學效果的重要前提。以閱讀主題為核心，盡可能多地豐富學生接觸的閱讀文本類型和來源。從課堂中體會關于同一種文學體裁中外作者創(chuàng)作的相同之處與不同之處，有助于提升學生的寓言審美能力和理解能力。

二、重視整體設計，保持獨有特征

在進行群文閱讀教學設計的時候，教師一方面要重視教學的整體性、系統(tǒng)性和全面性，同時也要保持文本之間的獨特性，讓群文閱讀教學更有特色。在實際的授課過程中，教師務必要設計好閱讀主線，制定一個明確的教學目標。此處提到的主線，就好比思維導圖中的“主干”，在“主干”思路清晰的情況下，再往外延伸若干分支，將整個導圖補充完成。同樣的道理，在明確了閱讀主線之后，教師就可以引導學生進行拓展閱讀與思考。在這樣的閱讀課堂上，學生的學習目標明確、思路清晰，不容易陷入閱讀困境。同時，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。當學生在自主閱讀過程中出現(xiàn)偏差時，教師就可以結合預期設定的教學主線，給予學生恰當?shù)闹笇В箤W生的學習能夠回歸正軌，保障學生的閱讀成效。

以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的《秋天》等文章的教學為例。在正式進行群文閱讀教學之前，教師可以為學生明確閱讀主線：這幾篇文章都是與季節(jié)相關的散文，并且作者都是在借景抒情。課前導入環(huán)節(jié)，教師可以詢問學生最喜歡的是哪個季節(jié)，原因是什么。得到學生的回答之后，教師再引出本節(jié)課的閱讀主題，并向學生提出閱讀要求，讓學生根據(jù)文章導讀提示進行自主閱讀，然后尋找每篇文章的共同點和獨特之處。如有學生發(fā)現(xiàn)：這幾篇文章都是抒情類散文，并且都與季節(jié)有關。作者在看到大地四季景色的變化之后，聯(lián)想到了自己的生活狀況，然后借助抒情語言，表達自己的所思所想。每篇文章的語言都比較質樸，充滿了生活的色彩。但每一篇文章又有其自身的特色，如朱自清的《春》是根據(jù)觸覺、聽覺和視覺來寫。老舍的《濟南的冬天》主要是根據(jù)視覺和溫度來寫。在自主閱讀過程中，學生圍繞“四季相關抒情散文”這一主線展開閱讀，一方面，能夠把握文章之間的共性，另一方面又能夠發(fā)現(xiàn)文章的獨特之處，這對于學生閱讀理解能力的提升非常有利。

三、以群文閱讀過程培養(yǎng)主體能力

群文閱讀在主題與素材方面的相似性能夠有效弱化文本材料的理解難度和明確探究方向，因而能夠有效鍛煉學生的定位能力、理解能力、探究能力與處理能力，借助實訓化認知和合作探究促進主體能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以七年級下冊第二單元為例，本單元的課文有《黃河頌》《最后一課》和《木蘭詩》等，每一篇課文都包含著濃濃的“家國情懷”。例如，在《黃河頌》閱讀中，教師可以借助歌曲《黃河大合唱》的浩大氣勢、強大聲勢和激昂斗志去感染和征服學生的認知情緒和心理情感，讓學生進入大腦興奮、情緒激動、精神激昂的良好認知狀態(tài)中。這時，群文閱讀所需要的主體狀態(tài)就調控到位了。為了幫助學生提升對《黃河頌》的閱讀效果和教育效果，教師還要引導學生進行集體誦讀，利用聲勢強勁、氣場浩大的集體誦讀聲去刺激學生、感動學生和激勵學生，從而幫助學生獲得良好的誦讀印記和閱讀收獲。

結束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學結合在一起，能夠讓初中語文閱讀學習中的知識積累、素養(yǎng)提升、底蘊豐富，得到更多支持和引導。教師在開展語文群文閱讀教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，將學生作為教學活動的主體，鼓勵學生對教學任務展開積極主動的探索，促進學生語文能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)與群文閱讀融合在一起，以學生發(fā)展為最終目的的初中語文課堂，有利于學生個人收獲的豐富和教育改革目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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