基于“互聯網+”小學數學“綜合與實踐”校本課程的教學策略

李俊

摘要：以目前來看小學數學“綜合與實踐”處在一個較為尷尬的局面，教師開展數學“綜合與實踐”教學的意愿不強，開發課程資源的意識淡薄，更缺少較為實用的教學模式與有效性評價等問題都嚴重制約著小學數學“綜合與實踐”課程的發展。但是在“互聯網+”思維的啟發下，筆者認為可以通過構建數學“綜合與實踐”電子資源庫、開放型教學模式、有效的學習評價方式和研發網絡校本課程等途徑去突破“瓶頸”，用以促進小學數學“綜合與實踐”教學。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;綜合與實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-234

一、“綜合與實踐”課程的教學積極性缺乏問題

⒈開展數學“綜合與實踐”教學的意愿不強的原因主要是由于數學課的時段緊張，而且“綜合與實踐”的內容不要求以卷面的形式考查，并且在中國應試教育影響下，部分教師對這部分內容輕描淡寫，甚至“跳過”不教。

⒉開發課程資源的意識淡薄。一方面是教師自主意識薄弱，過于依賴教材提供的“綜合與實踐”素材，不會結合實際情況對教材的內容進行開發;另一方面是資源意識薄弱，教師對身邊大量的數學實踐活動視而不見，導致很多資源得不到利用，從而造成數學實踐活動資源短缺的假象。

⒊缺少實用的教學模式。一是由于教法定勢于講授，部分教師在教學時只會照本宣科地講解，陷進了“講數學‘綜合與實踐’課”的窟窿里，與課程標準中“重在實踐”的理念相悖，從而導致了學生的學習方式依然是以接受性學習為主;二是活動形式以簡單的模仿性操作為主，部分教師設計的活動形式只是停留在淺層次的模仿性訓練上，未能從根本上增進學生的綜合應用能力。

⒋缺乏有效性評價。一是評價主體缺乏完整性，以教師與學生作為評價主體居多，家長參與評價的比例較少：二是評價形式表面化，部分教師沒有正確理解“綜合與實踐”的評價理念與原則，認為既然要評價，就得有“成果”，因為沒有成果展示，就片面地斷定學生的活動沒有效果，從而忽視對活動過程中學生個性化表現進行評定與鑒賞。

二、“互聯網+小學數學綜合與實踐”教學的必要性

“互聯網+”給當前的小學數學“綜合與實踐”教學帶來了新機遇。“互聯網+綜合與實踐”教學不僅能巧妙地整合多方面的資源，有效地突破制約“綜合與實踐”課程發展的“瓶頸”，還能提高學生的學習能力，促進教師的專業化發展。

⒈通過“互聯網”的賦能，“小學數學綜合與實踐”能夠保證學生學習的深度性與完整性。在“互聯網+”背景下，數學“綜合與實踐”的教學可以打破以往的課堂壁壘，延伸到課下以網絡學習的方式進行，使學生的學習時間和教師的教學時間都變得十分充裕，教師可以通過互聯網詳細地、深入地了解學生的學習進度與問題，而且每個學生都可以得到教師的適時指導，增加師生間的交流，從而避免以往學生學習上的應付心理以及由于人數太多教師無法全面顧及的問題，因此能夠保證學生學習的深度性和完整性。

⒉“在互聯網全鏈路影響下的數學教育”有助于形成家校合力。小學數學的“綜合與實踐”教學允許課內外相結合，這樣教學的主體不僅是教師與學生，家長利用時下流行的QQ、微信等社交軟件也可以參與到其中的教學管理、學習指導和學習評價等環節，形成家校合力，從而使數學“綜合與實踐”教學事半功倍。

⒊“通過互聯網小學實踐教育可以建設教育矩陣”，通過多平臺多渠道建立學生之間的學術交流有助于提高學生的學習與實踐能力。現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無圍墻界限，教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。新興互聯網與傳統教學的融合，能幫助學生熟悉運用網絡技術進行學習的環境，初步掌握利用網絡搜索信息獲取知識的方法，為今后利用遠程教育進行終身學習打下良好基礎，也為培養學生的信息素養提供了一種行之有效的途徑。在“互聯網+”的背景下，學生的學習不再僅依賴于教師的講授，學生可以在數字化情境中進行自主發現的學習，可以利用網絡通訊工具進行合作討論式學習，還可以利用信息加工工具進行創造性學習。

⒋通過互聯網+大數據的分析，能夠精準查找出傳統教育的不足之處并加以改正，有助于提升教師的業務水平。在互聯網的顛覆式創新下，傳統的數學實踐教育展現出了新高度，但同時也對教師的教研能力有了更高的要求，新時代的教師必須具備一定的計算機技術、課程資源開發能力以及教學模式的研發能力，為了適應“互聯網+綜合與實踐”教學的需要，也會自覺地通過教育科研和學習進修等方式提高自身的專業化程度，促使自身的專業化水平向更高層次發展。

三、如何實現“互聯網+”與小學數學“綜合與實踐”的融合

⒈在“互聯網+”思維的啟發下，筆者所在的學校數學科組通過設立小學數學“綜合與實踐”學習資源庫，成功解決了小學數學“綜合與實踐”課程資源短缺的困局，并且將搜集素材、開發資源和師生共同構建知識等過程巧妙地結合起來。小學數學“綜合與實踐”電子資源庫由四個部分組成：①遴選資料庫②備用素材庫③學習資料庫④成果展示區。

⒉設立“學習資料庫”

學校數學科組會組織教師對“備用素材庫”中的“備用素材”進行開發一一或從素材中提煉出有趣的數學問題，或把有趣的數學問題“注入”素材中，設計出“主問題”。之后學校數學科組會根據“主問題”的學習難度把它們分配給各個年級，各年級的數學教師圍繞這些“主問題”編寫出學習材料和教學設計，并上傳到各班級的學習資料庫中，供師生使用。

四、構建“互聯網+”開放型教學模式

據很多一線數學教師反映：開展“綜合與實踐”教學時，由于課時緊張，要讓各學習小組展示完“成果”已經很困難，教師根本沒有時間進行全面評價。而且數學“綜合與實踐”的學習可以延伸到課外，評價主體不再只有教師與學生，還應該包括學生家長。在“互聯網+”思維的啟發下，家長借助互聯網就能參與到評價活動當中。教師可以利用校訊通、QQ群、微信群和校園網討論區等網絡交流工具來構建一個實用的多元評價網絡系統，在課后可以通過這個多元評價網絡系統進行家校互動、師生交流與生生交流，從而可以構建出教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式，能夠對學生整個活動過程的表現、成長進行深層次、全面的評價，關注到學生的可持續發展。

五、研發“互聯網+”特色網絡校本課程

整合平時積累的課程資源和已經確立的教學模式，學校數學科組嘗試向更高一個層次推進一一研發數學“綜合與實踐”網絡校本課程。通過開發網絡校本課程能為數學“綜合與實踐”課提供一套有具體教學內容、有具體教學目標和有具體課時安排的校本教材，形成適用于小學開展數學“綜合與實踐”活動的內容體系，這樣為學校的數學“綜合與實踐”課的常態化實施提供了有力保證。網絡課程的最大優點是能夠實現學生學習的開放性：一是學習時間的開放性，學生可以隨時通過網絡進行學習;二是學習空間的開放性，只要有互聯網的地方就能夠利用電腦或智能手機進行學習;三是學習形式的開放性，可以一個人通過互聯網進行自主學習，也可以通過互聯網聯系其他同學進行協作學習。網絡課程可以由電子教材、導學課件、學習專題網和微課視頻四個部分構成。

①電子教材：先對開發出來的活動內容與學習材料進行合理編排，然后利用e Book workshop等軟件制作成電子教材。

②導學課件：利用Power point、幾何畫板或F1ash等軟件制作出圖文并茂的自學型多媒體課件，利用它演示性強的特點幫助學生突破學習的重、難點。

③專題學習網站：利用Dream wear和F1ash軟件制作專題學習網站，并在專題學習網站上設置好“腳手架”，力求讓學生只需借助“腳手架”就能完成學習任務。

④微課視頻：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某些知識要點或知識難點進行詳細講解的過程。

六、總結

最后，任何事物都具有兩面性，“互聯網+”背景下的數學“綜合與實踐”教學也不例外，它凸顯出諸多優勢的同時也會潛藏著一些缺陷。例如，網絡教育資源豐富多彩，但也非常龐雜，小學生自控能力與自律能力較差，不加注意就會形成沉溺網絡的壞習慣：他們對網絡信息也缺乏必要的辨別能力，容易出現良莠不分、偏聽偏信的情況。總之，教師與家長必須對孩子做好督導與監控，要做到揚長避短，力求讓小學數學“綜合與實踐”教學在“互聯網+”背景下取得更佳效益最大效益。

參考文獻

[1]黎燦明.“互聯網+小學數學綜合與實踐”的教學實踐[J].教育信息技術，2016（10）：64-68.

本文系湖南省教育科學規劃課題（基于“互聯網+”小學數學“綜合與實踐”校本課程的開發與應用）研究成果。課題批準號：XJK19QC005。