如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)探究

付國榮

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學校園的數(shù)學教育迎來的新的機遇與挑戰(zhàn)。數(shù)學作為一門具有較強綜合性、抽象性的科目，其知識內(nèi)容對邏輯思維尚未成熟的小學生而言存在較大的學習難度。為了保障小學生能夠更加高效率、高質(zhì)量地掌握當前的知識內(nèi)容，教師可以通過核心素養(yǎng)培育的方式來增強小學生的學習水平。但由于現(xiàn)階段內(nèi)部分教師對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)教學手段有限，教學中無法充分吸引小學生的學習興趣，還在一定程度上減緩了小學生核心素養(yǎng)的成長速度。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)立足小學生的個性成長制定更為合理的教學策略，并通過游戲教學、生活教學以及課外教學等多種生動的方式開展授課，為小學生帶來更加優(yōu)質(zhì)學習體驗的同時，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的成長。

關(guān)鍵詞：小學生;小學數(shù)學;教師;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-289

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學數(shù)感、空間觀念、運算能力、幾何直觀等內(nèi)容，對于小學生的知識學習能夠起到極為客觀的促進作用。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)既是小學生學習成長的需要，更是現(xiàn)階段教師務(wù)必落實的重要教學任務(wù)之一。但由于部分小學數(shù)學教師在開展教學的工作重心多放在理論知識教導(dǎo)上，對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度相對較低，從而阻礙了小學生的成長進步。對此，教師應(yīng)將新課改“以人為本”的觀念作為教學的指導(dǎo)思想，以更為合理、科學的方式進行教育，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，促進小學生綜合學習能力的提升。

一、開展教育游戲，塑造數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感簡而言之是小學生對于數(shù)學數(shù)字、數(shù)學字母以及數(shù)學符號的反應(yīng)力，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感能夠有效提升小學生知識學習的效率。對此，教師可以采用教育游戲的方式進行授課，即教師立足小學生的喜歡做游戲的天性將數(shù)學教育與游戲活動相結(jié)合，讓小學生在輕松快樂的游戲環(huán)節(jié)里掌握現(xiàn)階段的數(shù)學知識，既有利于提升數(shù)學課堂的趣味性，還可以為小學生提供充沛的學習活力與充足的學習動力，進而在數(shù)學游戲中促進小學生數(shù)學數(shù)感的塑造。

例如：教師在教學“10以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以通過搶答比拼的游戲進行教育。“同學們，請問9-7等于等于多少呢？”教師提出第一個問題。一位小學生快速舉手表示：“老師等于2。”“很好，那么6+7+8又等于多少呢？”教師適當提高難度并給出第二題。另一位小學生進行搶答：“老師，這一題的答案等于21。”教師利用搶答游戲的方式進行授課，將知識講解與小學生的天性相結(jié)合，滿足現(xiàn)階段教學知識學習需求的同時，在愉快的游戲氛圍下塑造小學生的數(shù)學數(shù)感。

二、深化生活講解，構(gòu)建空間觀念

幾何圖形在小學生的生活中是格外常見的，因此教師結(jié)合生活中最為常見的具體事物強化小學生圖形認知。深化生活講解也稱生活化教學，即教師將小學生熟知的生活事物與當前的數(shù)學知識進行結(jié)合，充分發(fā)揮小學生更加熟悉生活事物的優(yōu)勢，以具體的生活事物解析來降低現(xiàn)階段知識內(nèi)容的抽象性，有效降低小學生學習理解難度的同時，還能夠進一步提升小學生在數(shù)學知識學習時的集中力，進而在更為生動的生活事物聯(lián)動講解中促進小學生空間觀念的構(gòu)建。

例如：教師在教學“認識圖形”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以將小學生熟知的生活事物帶入到數(shù)學課堂之上，借此來提升小學生的知識理解水平。以長方形為例，教師在教學是可以先行闡釋長方形的定義，而后在結(jié)合生活事物引發(fā)小學生的思考。如教師可以展示數(shù)學課本、粉筆盒等事物，使小學生可以更加清晰地知曉“長方形”的形狀，而后，教師可以讓小學生自行判斷生活中客觀存在的“長方形”。教師立足生活進行知識講解，既有利于增強小學生對于生活事物的認知，還有利于培養(yǎng)小學生善于觀察生活的眼睛，進而在生活事物的剖析講解中構(gòu)建小學生的空間觀念。

三、拓展課外教學，提升運算能力

提升小學生的運算能力既能夠提高小學生解答數(shù)學題目的準確率，還可以使小學生將自身數(shù)學知識應(yīng)用于生活。對此，教師可以采用課外拓展的方式進行授課，即教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學內(nèi)容與課外事物進行聯(lián)動，使小學生能夠結(jié)合課外內(nèi)容夯實課內(nèi)的掌握，既有利于強化小學生對于現(xiàn)階段數(shù)學知識的把握，還有利于在真實生活場景鍛煉小學生發(fā)熱數(shù)學運算能力。

例如：教師可以以生活為背景引導(dǎo)小學生進行實踐練習。假設(shè)超市中掃帚簸箕15元一套、抹布2.5元一個、墩布15元一把、水桶12元一個，手中有40元錢，如何購買可以將所有錢用完。教師結(jié)合生活情景提出問題。一名小學生思考后舉手表示：“老師，可以購買一套掃把簸箕、一把墩布以及四塊抹布，這樣所有的商品加起來剛好等于40元。”教師利用生活實踐的方式進行拓展教學，既有利于增長小學生對于生活事物的認知，還有利于增長小學生的社會實踐經(jīng)驗，進而在更加具體的生活購物練習中強化小學生的運算能力。

綜上所述，培育小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅能夠幫助小學生更好地理解、學習現(xiàn)階段的各種數(shù)學知識，還可以有效增長小學生的數(shù)學學習成績，培養(yǎng)小學生學習興趣、激發(fā)小學生的學習天賦，進而在更加生動的數(shù)學課堂上煥發(fā)小學生的學習活力，并為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要推動作用。

參考文獻

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