小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

李萬強(qiáng)

摘要：基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過習(xí)題訓(xùn)練等方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-047

引言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上升到一個(gè)新的層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，抓住教育改革契機(jī)，并利用多樣化的教學(xué)手段，改變現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的問題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要提出有針對(duì)性的教學(xué)改革策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，同時(shí)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的表象及原因

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣源自學(xué)生內(nèi)心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上“最好的老師”，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學(xué)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生的課堂參與感不足、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“畏難”心理，整體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知存在偏差，尤其是隨著小學(xué)生年級(jí)的增長，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題越來越難，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來比較困難。由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，久而久之喪失了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使教師非常頭疼。

（二）教師的教學(xué)方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一個(gè)很大的問題在于教學(xué)方式的適用性。部分教師仍然習(xí)慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學(xué)方式，認(rèn)為這種講述式的教學(xué)方法最快，部分教師不適應(yīng)新課程改革的要求，在講課時(shí)習(xí)慣于使用單一的教學(xué)方法，雖然也會(huì)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，但是更多是在公開課或者公開展示環(huán)節(jié)。高效率的數(shù)學(xué)課堂不能得以建構(gòu)，其中一個(gè)重要的原因在于教師不能活學(xué)活用多樣化的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法的備課時(shí)間不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）摒棄落后的教育理念，引進(jìn)先進(jìn)的教育手段

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，社會(huì)各界對(duì)教育行業(yè)的質(zhì)量要求一直在不斷提高，但是無論在教育理念還是在教育手段上仍然存在一些不足之處。對(duì)此，小學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方面要吸收、借鑒國外相關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念以及實(shí)質(zhì)有效的教學(xué)手段，特別是對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，要及時(shí)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，為搭建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。例如，小學(xué)二年級(jí)在教授學(xué)生《方向與位置》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，通過幻燈片制作課件，或者采用微課的方式，讓學(xué)生能夠直觀地理解東南西北，通過給學(xué)生觀看具體的地圖，教給學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握?qǐng)D標(biāo)，讓學(xué)生分清上北、下南、左西、右東，并通過多種情景的設(shè)置，不斷提升學(xué)生的空間想象能力。

（二）整體提升高中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用，教師的素質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)。教師優(yōu)秀，學(xué)生才會(huì)變得更加優(yōu)秀。要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，需要優(yōu)質(zhì)教師來構(gòu)建高效課堂。因此，小學(xué)在對(duì)教師的聘用與選拔上要提高門檻，要求小學(xué)教師要有過硬的專業(yè)知識(shí)，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是要擁有創(chuàng)新性思維與精神，敢于打破常規(guī)。對(duì)于在職的教師，學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的培訓(xùn)，給教師提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從整體上提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，要認(rèn)清自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生處于平等的地位，只有這樣，才能夠有效地搭建起高效課堂。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

所謂逆向思維，是通過一種創(chuàng)新的途徑，引導(dǎo)學(xué)生不按照以往的固有模式循規(guī)蹈矩地思考問題和解決問題，而是采取求異思維，努力尋找新的角度與視角破解相應(yīng)的問題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，逆向思維在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中顯得尤為重要，它能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師需要不斷深入探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體的教學(xué)助力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率更高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱景伍，王金榮.探究在核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2018（5）：49.