構建小學語文高效教學課堂的策略方法

李應孝

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展語文教學時，其要注重對學生語文思維能力的培養和訓練，如此才能夠與小學語文教學的本質相契合。本文即是從激發學生學習興趣、問題引導學生思考以及小組合作集體探究三個角度出發，對于構建小學語文高效教學課堂的策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-156

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學業務額課堂教學的效果逐漸深入人心。在學生開展小學語文教學的過程中，教學老師既要注重學生對于所學語文知識的有效性傳輸，同時又要注重加強對學生的語文思維引導，強化學生自身的語文思維能力，如此才能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效教學課堂的構建策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以從激發學生的學習興趣角度入手。當學生對于語文知識的學習建立興趣之后，學生才能夠積極主動地投入到語文知識的學習與研究之中。反之，如果學生對于語文知識的學習不感興趣，即使教學老師再努力，學生們的語文學習能力也難以提高。

例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以從生活化的角度入手，引導學生進行思考和學習。首先，教學老師可以提問大家，大自然的聲音都有哪些？此時學生就會聯想到風聲、雨聲、打雷聲以及各種動物的叫聲等。在學生給出諸多大自然的聲音之后，教學老師便可以引導學生將這些聲音進行思考，想一想這些聲音美妙不美妙。不同學生所想到的大自然的聲音其實是不一樣的，因為有的學生可能想到的是微風拂面，有的學生想到的是狂風呼嘯;有的學生想到的是毛毛細雨，有的學生想到的是疾風驟雨。所以，學生給出的答案不一樣。此時，教學老師在對學生們的思維進行引導，比如讓學生將大自然的聲音想象成為一首歌曲。學生可能難以想象，接下來，教學老師在引導學生閱讀課文，從而體會大自然的聲音之美。

二、問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其要改變以往的正向知識傳輸的方式，而是將其變成逆向的問題提問，如此不僅能夠很好地鍛煉和提高學生們的語文思維能力，而且還能夠加深學生對于所學語文知識的學習和理解。

具體而言，教學老師可以提前對語文問題進行專業化的設計。也就是說，教學老師需要將語文知識轉化成為問題之后，還要注重語文問題之間的邏輯性，這樣才能夠由淺入深的引導學生進行思考和學習，從而保證和提高學生們的語文知識思維能力。例如，在教學“總也倒比不了的老屋”一課時，教學老師就可以向學生提問，以引導學生思考。老師：“同學們，這篇文章主要講述了什么內容？”學生：“這篇文章主要講述了一個老屋的故事?！崩蠋煟骸案爬ǖ暮芎茫翘唵瘟恕！睂W生：“這篇文章講述了老屋和其他小動物的故事?！崩蠋煟骸澳敲粗v述的是老屋和小動物的什么故事呢？”學生：“老屋為小動物遮風擋雨的故事。”老師：“很好，那么通過這個故事，我們認為老屋是一個什么樣的性格呢？”學生：“慈善。”/“樂于助人?！崩蠋煟骸皼]錯，如果你們是這座老屋，你們會怎么辦？”教學老師繼續通過提問的方式引導學生進行思考和學習。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其通過引導學生進行合作的方式進行學習，如此不僅能夠有效提高學生們的知識思維能力，而且還能夠很好地保證和提高學生們的語文知識學習效果，而且還能夠培養學生們的團結協作能力。在引導學生合作探究的過程中，教學老師要注意問題的難度，否則難以見到成效。

例如，在教學“大青樹下的小學”一課時，教學老師就可以引導學生合作探究這篇文章的主題內容。在向學生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便可以引導學生進行合作研究。這里需要說明的是，教學老師需要提前對學生做好小組成員的劃分工作。一般而言，教學老師可以按照前后桌的順序進行分組，因為這樣分組最方便。但是，這種分組方式并不利于提高學生們的合作學習能力。對此，教學老師可以根據學生們的學習能力以及性格特點進行分組，如此才能夠切實保證學生之間展開充分性的學習、溝通和交流。在學生展開合作探究和交流的過程中，教學老師可以進行巡場監督。以此了解學生們的合作學習思路，同時還能夠為學生們的語文知識合作學習進行指導。在學生合作探究結束之后，教學老師便可以邀請各小組代表將小組合作探究的結果進行陳述，同時教學老師還要對學生們的探究結果進行總結，并根據學生們的探究結果展開針對性的語文知識教學，以深化學生對于這部分語文知識的學習和理解。

總而言之，小學語文高效課堂的構建并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其可以從激發學生的語文學習興趣角度出發，培養學生的語文知識學習能力，同時還要注重問題引導，鍛煉和培養學生的語文思維能力，而且還要從小組合作教學的角度出發，引導學生進行知識合作學習探究。以強化學生們的語文知識學習效果。

參考文獻

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