談低年級(jí)寫話教學(xué)策略

陳霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，寫作是一個(gè)人進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也體現(xiàn)著其對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用素養(yǎng)，即語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，本文從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)寫話教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施做簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);低年級(jí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-190

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生們剛開始接觸、了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，在這一初級(jí)階段中寫作雖然不占較大的比重，但適當(dāng)?shù)貙懽骱捅磉_(dá)無(wú)疑對(duì)于日后提高其語(yǔ)言意識(shí)和思維能力有著至關(guān)重要的作用。那么作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)注重低年級(jí)階段的寫話教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度出發(fā)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造力與思維能力等多方面的共同發(fā)展。

一、范例的選擇與講解

規(guī)范且流暢的語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)體思維、思想感情等多方面的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，而這對(duì)于小學(xué)生而言，不僅需要一定量的閱讀和其他方式來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要教師有意識(shí)地去在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們多接觸和了解一些優(yōu)秀的語(yǔ)言材料范例，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的價(jià)值和作用，以講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)相融合的方式來(lái)讓學(xué)生有意識(shí)地去從模仿開始，逐漸過(guò)渡到思考和自主創(chuàng)作。對(duì)于所選的教學(xué)案例，既可以是教材當(dāng)中的，也可以是從課外精選的。無(wú)論選擇何種途徑，教師都應(yīng)該充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，考慮到他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間等等。所以，范例的選擇首先要保證簡(jiǎn)單易懂，其次要保證詞匯和句型的基本且常用，那么在做到這兩點(diǎn)后，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在不斷成長(zhǎng)之后也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，進(jìn)行變式練習(xí)，比如從一個(gè)簡(jiǎn)單句到多個(gè)復(fù)合句的組合式練習(xí)等等。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)話過(guò)程，所以教師應(yīng)該多采用引導(dǎo)體會(huì)和感悟的方式來(lái)取代枯燥的講解，從而使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。例如，講解“誰(shuí)在做什么”的句型，可以出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：“我在教室里讀書”“小鳥在天上飛”“爺爺坐在搖椅上聽?wèi)颉薄瓕W(xué)生在進(jìn)行朗讀之后可以試著思考一下每個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后教師將句首和句尾去掉，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。如：“奶奶（）;媽媽（）;（）在樓下玩耍”等等。

二、思維與情感

通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感想著更深處進(jìn)發(fā)，產(chǎn)生奇妙的結(jié)果，在激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)和探究興趣的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)其思維的靈活性，從而使其學(xué)會(huì)并善于主動(dòng)思考。提出問(wèn)題的目的在于激活思維，而思考問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)目標(biāo)事物的細(xì)心觀察和深入思考，這也是完成對(duì)思維錘煉的關(guān)鍵。需要明白的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出既可以從課內(nèi)的知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言梳理和表達(dá)素養(yǎng)，也可以從實(shí)際生活和學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，引導(dǎo)其感受人是一個(gè)情感的綜合體，這二者并不沖突，且可以相互融合。

例如，在《找春天》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，仔細(xì)觀察每一幅圖，從顏色、形狀、數(shù)量等角度切入，感受“桃花開”“小鳥叫”“草生芽”這些自然變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題，想一想花兒們都發(fā)生了什么共同的變化，這也就是從“形態(tài)”角度出發(fā)，從而引出“含苞待放”，感受春天來(lái)臨時(shí)大自然的變化。在提出觀察的要求后，通過(guò)問(wèn)題來(lái)逐步地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行觀察，從而完成表達(dá)與寫話的要求，在學(xué)生思考的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地組織語(yǔ)言，對(duì)觀察事物的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，最后記錄下來(lái)形成書面語(yǔ)言。

三、階段訓(xùn)練

本文所提及的寫話教學(xué)針對(duì)的是低年級(jí)的小學(xué)生，所以教師也必須要明確教學(xué)階段性這一要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等方面來(lái)規(guī)范教學(xué)。具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要考慮到低年級(jí)小學(xué)生以及班級(jí)內(nèi)不同個(gè)體的語(yǔ)言、思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r。比如對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，完整且通順地表達(dá)一句話應(yīng)當(dāng)是第一目標(biāo)，這是為了讓學(xué)生能夠建立起什么是“一句完整的話”的概念。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生也能夠在認(rèn)識(shí)、了解和掌握各種句型的過(guò)程中，熟練理解和把握語(yǔ)句成分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等因素的使用。例如，在《小小的船》中，仍可以采用看圖寫話的形式，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，然后通過(guò)“我坐在月亮上，看見(jiàn)了……”的句式來(lái)進(jìn)行自由的表達(dá)。這里需要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出的是一句完整的話，而不是一個(gè)詞語(yǔ)，只有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)句前后的完整思考，才能夠填上恰當(dāng)合適的詞語(yǔ)，這同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。那么隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們也掌握了一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于一般句子的形式和結(jié)構(gòu)也較為熟悉，這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生去深入理解和記憶一些經(jīng)典課文和句子的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亻_展寫話練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。

綜上所述，寫話教學(xué)是一種簡(jiǎn)單易行，且與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平極為貼合的一種教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)該明確其對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要價(jià)值。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生個(gè)體出發(fā)，融合課內(nèi)外教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望、興趣和能力為根本目的，有選擇性地來(lái)為學(xué)生提供喜愛(ài)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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