陳霞

摘要：新課程標準中提出，寫作是一個人進行表達和交流的重要方式，也體現(xiàn)著其對于語言文字的理解和運用素養(yǎng)，即語文綜合素養(yǎng)。對此，本文從當前小學低年級的語文課堂教學實踐角度出發(fā)，對寫話教學的設(shè)計和實施做簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫話教學;低年級

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-190

小學第一學段是學生們剛開始接觸、了解和學習語言的階段，在這一初級階段中寫作雖然不占較大的比重，但適當?shù)貙懽骱捅磉_無疑對于日后提高其語言意識和思維能力有著至關(guān)重要的作用。那么作為小學低年級語文教師，更應(yīng)當注重低年級階段的寫話教學，從學生的實際學習體驗角度出發(fā)，研讀課程標準，發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)個體創(chuàng)造力與思維能力等多方面的共同發(fā)展。

一、范例的選擇與講解

規(guī)范且流暢的語言表達是個體思維、思想感情等多方面的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，而這對于小學生而言，不僅需要一定量的閱讀和其他方式來增長見聞，擴充知識儲備，而且還需要教師有意識地去在課堂教學中引導學生們多接觸和了解一些優(yōu)秀的語言材料范例，進而充分發(fā)揮教師的價值和作用，以講解、點撥和引導相融合的方式來讓學生有意識地去從模仿開始，逐漸過渡到思考和自主創(chuàng)作。對于所選的教學案例，既可以是教材當中的，也可以是從課外精選的。無論選擇何種途徑，教師都應(yīng)該充分考慮到低年級小學生的認知特點和水平，考慮到他們在課堂學習中的關(guān)注點，注意力集中的時間等等。所以，范例的選擇首先要保證簡單易懂，其次要保證詞匯和句型的基本且常用，那么在做到這兩點后，隨著時間的推移，學生在不斷成長之后也可以適當?shù)卦黾与y度，進行變式練習，比如從一個簡單句到多個復合句的組合式練習等等。

低年級語文課堂教學應(yīng)該是教師、學生與教學內(nèi)容之間的對話過程，所以教師應(yīng)該多采用引導體會和感悟的方式來取代枯燥的講解，從而使學生真正理解學習內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。例如，講解“誰在做什么”的句型，可以出示幾個簡單的例子：“我在教室里讀書”“小鳥在天上飛”“爺爺坐在搖椅上聽戲”……學生在進行朗讀之后可以試著思考一下每個句子的相同點和不同點，然后教師將句首和句尾去掉，讓學生進行填空練習。如：“奶奶（）;媽媽（）;（）在樓下玩耍”等等。

二、思維與情感

通過問題可以引導學生的思維和情感想著更深處進發(fā)，產(chǎn)生奇妙的結(jié)果，在激發(fā)學生濃厚學習和探究興趣的同時，也能夠調(diào)動其思維的靈活性，從而使其學會并善于主動思考。提出問題的目的在于激活思維，而思考問題的關(guān)鍵就在于對目標事物的細心觀察和深入思考，這也是完成對思維錘煉的關(guān)鍵。需要明白的是，問題的設(shè)計和提出既可以從課內(nèi)的知識目標出發(fā)，來提高學生的語言梳理和表達素養(yǎng)，也可以從實際生活和學生的內(nèi)心出發(fā)，引導其感受人是一個情感的綜合體，這二者并不沖突，且可以相互融合。

例如，在《找春天》中，教師可以引導學生根據(jù)圖片來進行聯(lián)想，仔細觀察每一幅圖，從顏色、形狀、數(shù)量等角度切入，感受“桃花開”“小鳥叫”“草生芽”這些自然變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考第二個問題，想一想花兒們都發(fā)生了什么共同的變化，這也就是從“形態(tài)”角度出發(fā)，從而引出“含苞待放”，感受春天來臨時大自然的變化。在提出觀察的要求后，通過問題來逐步地引導學生去對目標事物進行觀察，從而完成表達與寫話的要求，在學生思考的同時，教師也可以引導學生不斷地組織語言，對觀察事物的結(jié)果進行總結(jié)和表達，最后記錄下來形成書面語言。

三、階段訓練

本文所提及的寫話教學針對的是低年級的小學生，所以教師也必須要明確教學階段性這一要求，根據(jù)低年級學生的學習特點和認知水平等方面來規(guī)范教學。具體落實到教學實踐當中，教師需要考慮到低年級小學生以及班級內(nèi)不同個體的語言、思維能力和認知水平的發(fā)展狀況。比如對于一年級的小學生而言，完整且通順地表達一句話應(yīng)當是第一目標，這是為了讓學生能夠建立起什么是“一句完整的話”的概念。隨著學習的不斷深入，學生也能夠在認識、了解和掌握各種句型的過程中，熟練理解和把握語句成分、標點符號等因素的使用。例如，在《小小的船》中，仍可以采用看圖寫話的形式，先引導學生進行聯(lián)想和想象，然后通過“我坐在月亮上，看見了……”的句式來進行自由的表達。這里需要明確的一點是，學生應(yīng)該說出的是一句完整的話，而不是一個詞語，只有經(jīng)過對語句前后的完整思考，才能夠填上恰當合適的詞語，這同時也促進了學生對于句子結(jié)構(gòu)的認知。那么隨著年級的升高，學生們也掌握了一定量的語文基礎(chǔ)知識，對于一般句子的形式和結(jié)構(gòu)也較為熟悉，這時教師在引導學生去深入理解和記憶一些經(jīng)典課文和句子的時候，可以適當?shù)亻_展寫話練習，來提高學生的能力和思維品質(zhì)。

綜上所述，寫話教學是一種簡單易行，且與低年級小學生學習特點和認知水平極為貼合的一種教學內(nèi)容，教師也應(yīng)該明確其對于培養(yǎng)低年級小學生語文素養(yǎng)的重要價值。在當前新課程標準的引導下，教師應(yīng)當學生個體出發(fā)，融合課內(nèi)外教學資源，以培養(yǎng)學生的表達欲望、興趣和能力為根本目的，有選擇性地來為學生提供喜愛的課堂教學模式。

參考文獻

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