小學高年級數學課堂的師生互動：問題與對策

李強

摘要：在數學課堂上增強師生互動能夠是課堂教學的效果得到提升，因此，在教學中促進師生互動是十分重要的步驟。本文研究了當前小學高年級數學教學中師生教學中存在的問題，并且針對這些問題提出了改進的策略，促進小學高年級數學課堂的效率提高。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;數學教學策略

新課改帶來了小學數學教育教學目標的提高，針對于小學生的綜合素養提升，小學數學的教學能夠帶來比較大的貢獻。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》當中明確表明，教師的教學方法必須進行進一步優化，促進學生的綜合素質的提高。

一、師生互動的作用

小學數學課堂上的師生互動指的是教師和學生在課堂上一切能互相影響，促進學生學習和教師教學的動作、言語等。師生互動可以劃分為言語互動和非言語互動，言語互動包括闡述、提問、解釋、批評等，非語言互動包括姿勢、眼神、神態等，總之，教師和學生在課堂上的一言一行都能構成互動要素。

師生互動有助于教師在課堂上激發學生對于數學知識的學習興趣，提高學生思維活力，促進學生提高掌握知識的速度和程度。師生互動還能夠讓教師掌握學生的學習狀態、知識水平等，從而對自己的教學節奏進行及時調整。不管是教師還是學生，在教學課堂上都能夠通過互動來互相了解，在互動式的溝通當中交換觀點、情感等，實現共同進步。

二、小學高年級數學教學課堂互動的不足

在小學高年級的教學互動當中，主要存在以下幾種問題。

其一，部分教師在教學課堂上習慣性使用傳統教學講授法，與學生之間的互動比較少，或者在互動式采用的方式比較單調，學生并不能從互動中獲得學習的樂趣和解決數學問題的成就感。

其二，教師在進行互動教學時不能給所有學生提供均等的機會。這主要是因為部分教師喜歡提問成績比較好、課堂上主動活躍的學生，其他性格內向、成績不太好的學生就容易被忽略。

其三，教師課堂上提出的問題不合適。部分教師對于提問的問題沒有經過設計，比較隨意和盲目，沒有針對性。部分教師設計的問題不符合學生的知識水平，太過簡單或者太過困難的問題都不利于師生之間的互動高質量開展。還有的教師設計的大部分互動方式都比較封閉，學生的思維得不到拓展，個人的創新能力未能得到培養。正是這些問題導致了數學課堂的效率未能得到很好的提升，學生的數學素養和綜合能力提高效果不明顯。

三、促進小學高年級數學教學提升的方法

了解了課堂互動的重要性，以及小學數學高年級教學課堂互動中存在的問題，教師要進行針對性地改進，促進課堂互動教學水平的提高，讓學生在高質量的互動中獲得提升。

1.正確認識互動，科學設計互動問題

教師在進行小學高年級的數學教學中，要正確認識到課堂互動中的問題，時常對課堂進行教學反思，找到互動效果不佳的真正原因。教師要正確認識到課堂互動的內涵和作用，利用課堂互動更好地達到教學目標。構建良好的互動課堂，教師要提前進行創新性的教學設計，提前為數學教學內容設計好相應的問題。在進行設計時，教師要注意科學性、開放性、針對性等原則，在教學內容的關鍵節點、重難點、學生遇到疑難無法解決時拋出互動問題，引導學生進行思考，并且解決問題。教師設計的問題要從簡單到困難，由淺入深，深入淺出，并且，這些問題既要面向全體學生，又要具備針對性。這些都需要教師擁有比較強的教學能力，如果教師能力不足，可以多請教資深教師，借鑒成果的教學經驗。

以人教版小學五年級《簡易方程》的教學為例，教師在教學過程中融入互動。在引入環節，教師可以讓學生們回憶運算定律，讓學生逐漸進入學習狀態，教師也可以摸清學生對過去教學知識的掌握程度。在新授環節，教師可以為學生創設生動的情境，引導學生主動探索。在鞏固環節，教師要創設創新性的互動環節，進一步加深學生對數學知識的運用，并且提升學生學習數學知識的興趣。通過教師的互動設計，使數學教學課堂的互動作用得到最大程度的發揮。

2.創新互動方式，引入多元互動形式

教師在課堂教學上，可以結合現代化教育教學理念和多種教學方法進行課堂互動模式的創新，為學生的教學課堂帶來更加新穎的體驗，尤其要在教學當中創設實踐活動進行互動，更能夠調動起學生課堂學習的積極性。

比如，在人教版小學數學六年級《圓柱與圓錐》的教學當中，教師可以組織學生進行實踐互動。教師帶來一些圓柱形和圓錐形的容器，讓學生們用軟尺對這些容器進行測量，并且讓學生用這些容器裝水，讓學生通過這些實踐活動深刻認識到對圓柱體和圓錐體的表面積計算和體積計算。

結語

在小學高年級的數學教學課堂上，教師要重視課堂互動，盡快轉變自己的意識和行動，豐富課堂互動的形式，促進學生在互動課堂上得到能力的更高效增長。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》的通知[EB/OL]. （ 2001 - 06 - 08） [2021 -06-23].

[2] 于正.論啟發式教學的文化性———高揚芝的數學啟發式教學法探析[J]. 數學之友，2019 （ 6） ：43-44.

[3] 余麗娟.小學生數學思維結構化的培養策略[J].教育觀察，2019（17） ： 121-122，124.

[4] 楊翠蓉，韋洪濤.錨準與支架： 課堂言語互動中的教師行為探討[J].當代教育科 學，2015 （ 14） ：14-17.