小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

李強(qiáng)

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上增強(qiáng)師生互動(dòng)能夠是課堂教學(xué)的效果得到提升，因此，在教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)是十分重要的步驟。本文研究了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生教學(xué)中存在的問題，并且針對(duì)這些問題提出了改進(jìn)的策略，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的效率提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課改帶來(lái)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的提高，針對(duì)于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠帶來(lái)比較大的貢獻(xiàn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當(dāng)中明確表明，教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

一、師生互動(dòng)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生在課堂上一切能互相影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)作、言語(yǔ)等。師生互動(dòng)可以劃分為言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)，言語(yǔ)互動(dòng)包括闡述、提問、解釋、批評(píng)等，非語(yǔ)言互動(dòng)包括姿勢(shì)、眼神、神態(tài)等，總之，教師和學(xué)生在課堂上的一言一行都能構(gòu)成互動(dòng)要素。

師生互動(dòng)有助于教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生提高掌握知識(shí)的速度和程度。師生互動(dòng)還能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平等，從而對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)課堂上都能夠通過互動(dòng)來(lái)互相了解，在互動(dòng)式的溝通當(dāng)中交換觀點(diǎn)、情感等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)的不足

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，主要存在以下幾種問題。

其一，部分教師在教學(xué)課堂上習(xí)慣性使用傳統(tǒng)教學(xué)講授法，與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，或者在互動(dòng)式采用的方式比較單調(diào)，學(xué)生并不能從互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

其二，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)不能給所有學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)。這主要是因?yàn)椴糠纸處熛矚g提問成績(jī)比較好、課堂上主動(dòng)活躍的學(xué)生，其他性格內(nèi)向、成績(jī)不太好的學(xué)生就容易被忽略。

其三，教師課堂上提出的問題不合適。部分教師對(duì)于提問的問題沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，比較隨意和盲目，沒有針對(duì)性。部分教師設(shè)計(jì)的問題不符合學(xué)生的知識(shí)水平，太過簡(jiǎn)單或者太過困難的問題都不利于師生之間的互動(dòng)高質(zhì)量開展。還有的教師設(shè)計(jì)的大部分互動(dòng)方式都比較封閉，學(xué)生的思維得不到拓展，個(gè)人的創(chuàng)新能力未能得到培養(yǎng)。正是這些問題導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的效率未能得到很好的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力提高效果不明顯。

三、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提升的方法

了解了課堂互動(dòng)的重要性，以及小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問題，教師要進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)，促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生在高質(zhì)量的互動(dòng)中獲得提升。

1.正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題

教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)中的問題，時(shí)常對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)反思，找到互動(dòng)效果不佳的真正原因。教師要正確認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的內(nèi)涵和作用，利用課堂互動(dòng)更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂，教師要提前進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提前為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意科學(xué)性、開放性、針對(duì)性等原則，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)生遇到疑難無(wú)法解決時(shí)拋出互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且解決問題。教師設(shè)計(jì)的問題要從簡(jiǎn)單到困難，由淺入深，深入淺出，并且，這些問題既要面向全體學(xué)生，又要具備針對(duì)性。這些都需要教師擁有比較強(qiáng)的教學(xué)能力，如果教師能力不足，可以多請(qǐng)教資深教師，借鑒成果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中融入互動(dòng)。在引入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生們回憶運(yùn)算定律，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以摸清學(xué)生對(duì)過去教學(xué)知識(shí)的掌握程度。在新授環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。在鞏固環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。通過教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)作用得到最大程度的發(fā)揮。

2.創(chuàng)新互動(dòng)方式，引入多元互動(dòng)形式

教師在課堂教學(xué)上，可以結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)理念和多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生的教學(xué)課堂帶來(lái)更加新穎的體驗(yàn)，尤其要在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)。教師帶來(lái)一些圓柱形和圓錐形的容器，讓學(xué)生們用軟尺對(duì)這些容器進(jìn)行測(cè)量，并且讓學(xué)生用這些容器裝水，讓學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)圓柱體和圓錐體的表面積計(jì)算和體積計(jì)算。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要重視課堂互動(dòng)，盡快轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)和行動(dòng)，豐富課堂互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)課堂上得到能力的更高效增長(zhǎng)。

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