高中數學課堂體驗式教學方法的運用實踐研究

吳燕玲

摘要：新課改倡導教師在教學活動開展中，不僅要重視知識的傳授，還要重視學生的體驗感，從而有力促進學生綜合素質和成績提高。為了更好落實教學目標，高中數學教師也應大力應用體驗式教學方法，讓高中生的學習體驗明顯加深，以達到更佳的教學效果。本文對高中數學課堂體驗式教學方法的運用實踐進行了研究，希望可以為高中數學教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學;體驗式教學方法;運用實踐

前言：

體驗式教學方法更注重學生的學習感受。高中數學教師應用此方法時，要注重將新知識與生活融合到一起，應用有效策略推動高中生積極參與教學活動，才會讓他們的學習感受、體驗更加鮮明，對數學知識更加深刻的記憶，讓高中生的綜合能力、學習成績，都得到進一步提高。

一、創設生活情境，簡化解題難度

高三是學習數學的重要階段，教師務必要增強高中生的體驗感，讓高中生可以對數學新知識有更鮮明的感受，才會讓其對數學新知識更深刻的理解。同時，對數學知識中所包含的概念、原理等，高中生也會扎實的記憶。為了達到理想的教學指導效果，教師可以用創設生活化情境的方式，來引入數學題，讓學生對題意有更深刻的體會，會有力促進高中生學習和解題效果提高。同時，也會讓數學課上的氣氛更有活力。高中生對題意更快速的理解，應用所學的知識點也會更加靈活，在潛移默化中，解題的難度也會隨之降低。

如，《分類加法計數原理與分步乘法計數原理》這部分知識與生活有密切聯系，在生活中應用十分廣泛。但教師單純講解其中的概念知識，高中生就較難理解。并且，會增加許多抽象感。如，教師可以講解完分類加法計算原理和分步計數原理后，就可以結合生活來創設問題情境，幫助高中生理解這一概念。如：“某班有男生30名，女生24名。要從中選出男、女生各一名代表班級參加比賽，共有多少種不同的選法？”。然后，再引導高中生分析：“選一組參賽代表，分兩個步驟：第一步選男生，第二步選女生。”。之后，再引導高中生結合理論知識去分析，就會使高中生快速領悟到問題答案。同時，也會讓高中生深刻體驗到其中的解題技巧。或者，教師也可以利用多媒體技術，在融入問題時，將相應的圖文，生動的展示在課堂上，讓高中生視覺受到一定的沖擊，也會讓高中生的體驗感更強，并且會有效刺激高中生的思維，讓其快速融入到生活化問題情境中。

二、引導深度合作，增加學習體驗

體驗式教學中，教師要更加注重加強對高中生的引導，讓其通過自主探索、學習獲得更多的學習體驗。教師必須要促使高中生積極投入到學習活動中，才會進一步落實讓高中生通過分析、感知、理解等過程，構建完整的知識體系的教學目標。同時，也會讓高中生的學習能力、綜合素質明顯提高。在教學實踐中，教師可以通過引導高中生去深度合作，通過這種方式，可以有效促進高中生深化學習過程，讓他們對數學知識有深度的體會。

如，在《排列與組合》的數學課堂上，要讓高中生正確理解和掌握加法原理和乘法原理。并且，可以用兩種原理準確去分析和解決生活中一些簡單的問題。教師需要發展高中生的思維能力，并同步培養高中生分析和解決問題的能力，才會達到理想的教學目標。導入新課時，教師可以結合社會發展情況來引入：“隨著社會發展，先進技術的應用，使得各種問題解決的方法多樣化，排列組合這一章都是討論簡單的計數問題，而排列、組合的基礎就是基本原理，。用好基本原理是排列組合的關鍵。”。然后，教師再導入加法原理。此后，再引入練習題：“從甲地到乙地，可以乘火車，也可以乘汽車，還可以乘輪船。一天中，火車有4班，汽車有2班，輪船有3班。問一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？”。然后，再播放對應的圖片，讓高中生兩人一組，共同分析練習題，并解答。通過合作，會讓高中生深入去剖析，并且會促進高中生之間知識互換，從而時一步增強高中生的體驗感。當高中生紛紛解答后，教師再對練習題進行逐步的分析。并且，讓高中生對比與自己的答案、解答過程有哪些異同之處，就會讓高中生的印象更加強烈，同時增強學習體驗，明顯提高學習質量。

三、指導深度預習，鼓勵演講數學新知識

高中數學知識邏輯性強，往往僅通過課堂上的學習時間，高中生并不能深刻掌握其中的知識，或者會造成知識遺漏的現象。與此同時，也會直接影響高中生對數學知識的感知。鑒于此，教師可以指導高中生提前去預習課程。并且，要設計指導預習方案，讓高中生將自己在預習過程中，所遇到的不能理解、領悟的數學知識單獨記錄。之后，再通過課堂學習來解決。通過這樣的過程，會讓高中生對數學知識留下十分深刻的印象。而且，對于新知識的知識點也會更加清楚的記憶，會有力幫助高中生堅實數學基礎。

如，在對《一元線性回歸模型及其應用》的數學知識講授前，教師就可以指導高中生提前預習，并且同步思考：“一元線性回歸模型的含義是什么？它的參數統計意義是什么？最小二乘原理是什么？”等問題。在開展課堂教學時，教師可以鼓勵高中生主動來回答不同的問題。此后，教師再就高中生所遇到的問題加以講解。接下來，教師再讓不同高中生嘗試擔任“教師”的角色，去講解這節課的數學知識。并且，讓其他高中生繼續以學生的身份去聽課。當“教師”講解后，再讓高中生分別發表他們對課程講解的看法、評價。通過這樣的方式，會讓高中生快速融入到知識的探討中，并顯著增加體驗感。當對一名高中生的“講解”評價后，教師再讓其他高中生來講解，并不斷指導高中生所出現的錯誤。就會讓高中生高效的理解和掌握新知識。同時，還讓數學課更加活躍，有效調動高中生的思維。對于其學習水平提高，也有非常重要的作用。

總結：

高中數學不僅是高考中十分重要的科目，同時也與生活有更多的聯系，是促進高中生綜合思維能力發展的重要課程。教師在開展體驗式教學時，要注重聯合生活化內容共同教學，并且要積極引導高中生共同探討新問題，讓高中生可以將自己當作是課堂的主人，才會進一步促進其學習效果提高，讓高中生的體驗感更加充足深刻。

參考文獻：

[1]王靜.淺談體驗式教學在高中數學課堂教學中的運用[J].中學課程資源，2020（03）：15-16+26.

[2]戴蘭娟.“體驗式”教學在高中數學中的應用[J].數學教學通訊，2019（03）：70-71.