高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略分析

楊艷全

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的是有效教學(xué)，更加講求課堂教學(xué)的效果以及效率。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“采取啟發(fā)式的教學(xué)手段”、“采取合作式的教學(xué)手段”以及“采取趣味式的教學(xué)手段”這三個方面，對高中數(shù)學(xué)教師如何實現(xiàn)課堂有效教學(xué)進(jìn)行了分析，以此來保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率最大化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-228

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段所需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目，是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)思維和邏輯的重要幫手，更是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的重要手段。但是，由于高中數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度較大，再加上部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性并不高，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績始終得不到明顯的提升。這時候，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展就顯得尤為重要了。對此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要善于采用各種教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、采取啟發(fā)式的教學(xué)手段

高中階段的學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時也會產(chǎn)生出一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生出抑制作用，學(xué)生也難以發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以采取啟發(fā)式的教學(xué)手段，由此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，帶動出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍，使學(xué)生能夠產(chǎn)生出主動思考和解決數(shù)學(xué)問題的觀念，最終促進(jìn)學(xué)生可以主動構(gòu)建出自身的數(shù)學(xué)知識體系。

比如，在學(xué)習(xí)“集合的含義”這一節(jié)的時候，首先，教師可以引入課題，啟發(fā)學(xué)生：“軍訓(xùn)前學(xué)校通知：8月15日8點，高一年級在體育館集合進(jìn)行軍訓(xùn)動員，試問這個通知的對象是全體的高一學(xué)生還是個別學(xué)生？”由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。其次，教師可以繼續(xù)啟發(fā)：“在這里，集合是我們常用的一個詞語。我們感興趣的是問題中某些特定（是高一而不是高二）對象的總體，而不是個別的對象，為此。我們將學(xué)習(xí)一個新的概念——集合，即是一些研究對象的總體。”由此引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師可以再向?qū)W生進(jìn)行普及：“研究集合的數(shù)學(xué)理論在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中稱為集合論。它不僅是數(shù)學(xué)的一個基本分支。在數(shù)學(xué)中占據(jù)一個極其獨特的地位，如果把數(shù)學(xué)比作一座宏偉大廈，那么集合論就是這座宏偉大廈的基石。集合理論創(chuàng)始者是由德國數(shù)學(xué)家康托爾，他創(chuàng)造的集合論是近代許多數(shù)學(xué)分支的基礎(chǔ)。”由此為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、采取合作式的教學(xué)手段

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)較多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，同時也會有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)優(yōu)等生，學(xué)生之間有著較大的數(shù)學(xué)差距。這時候，合作式的課堂教學(xué)就可以很好的改善這一現(xiàn)象。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以采取合作式的教學(xué)手段，由此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素與非智力因素綜合考慮各個數(shù)學(xué)小組的成員，讓各個學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互合作。同時，這樣也可以很好的調(diào)動出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的效率也就會得到相應(yīng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“集合的基本運算”這一節(jié)的時候，首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分析：這個階段的學(xué)生好動，注意力易分散，抽象思維能力較弱，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的定義，對集合間的基本關(guān)系已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但在理解集合間的基本運算上，學(xué)生可能會遇到一定的困難。其次，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開接下來的學(xué)習(xí)。最后，教師可以再設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：理解集合的并集定義，會利用定義求簡單集合的并集;能夠用符號語言和圖形語言（Venn圖和數(shù)軸）表示并集;讓學(xué)生體會到圖形（數(shù)形結(jié)合思想）對理解抽象定義的作用;會利用數(shù)軸求不等式型集合的并集運算，體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的作用。

三、采取趣味式的教學(xué)手段

學(xué)生本身的主動性是教師開展有效教學(xué)的必要內(nèi)容，同時也是保障學(xué)生數(shù)學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是能夠調(diào)動出學(xué)生本身主動性的主要因素。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以采取趣味式的教學(xué)手段，由此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。教師可以將一些充滿趣味性的因素融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持一種持久的熱情，學(xué)生也就會自然而然地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。

比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”這一節(jié)的時候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)施帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)：“我們在初中學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，它是如何定義的呢？在初中已經(jīng)學(xué)過哪些函數(shù)？”并且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上顯示投影。這樣以實際問題為背景，以學(xué)生熟悉的情境入手激活學(xué)生的原有知識，形成學(xué)生的“再創(chuàng)造”欲望，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識，使新知識和原知識形成聯(lián)系，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其次，教師還可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生展示動畫演示過程，由此來幫助學(xué)生更好的建立概念，同時也可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，學(xué)生的興趣也就會得到更好的調(diào)動。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實現(xiàn)已經(jīng)變得尤為重要了。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就需要從多個方面展開有效的教學(xué)，快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，最終促進(jìn)學(xué)生可以得到更好的數(shù)學(xué)成長。

參考文獻(xiàn)

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