高三地理學(xué)習(xí)體系框架與學(xué)習(xí)策略

周興華

摘要：在新課程改革的背景下，高中課程的教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握基本的課程知識，同時要求教師更好地采取策略去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理課程中，核心素養(yǎng)也越來越重要。它要求學(xué)生能夠擁有一個綜合的思維，對于區(qū)域有一個較好的認(rèn)知，同時需要學(xué)生有一個人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。這對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有非常大的幫助。因此，教師要更好地對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計與編寫，來提高課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三地理;導(dǎo)學(xué)案;編寫探究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-337

一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要求教師能夠利用導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，進而通過這樣的形式去活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中來。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到課本基礎(chǔ)理論的同時，也能夠更好地去拓展自己的思維邏輯能力。這樣的一個過程也能夠更好地幫助學(xué)生去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，使自己運用地理知識的綜合能力得到提高。

一、以對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的核心素養(yǎng)之一是擁有一個良好的地理綜合思維，即能夠利用自己在課堂中所學(xué)到的地理知識，去對所遇到的地理問題進行更好地分析和解決，更好地提升自己的地理認(rèn)知能力和地理解決能力。這就需要教師去提供給學(xué)生自主探究的機會，進而去開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力。教師要在課堂中鼓勵學(xué)生去對課堂上所提出的問題進行探究，鼓勵學(xué)生去表達(dá)對于地理問題的看法，并在交流的過程中更好地去對學(xué)生進行一個引導(dǎo)，慢慢地幫助學(xué)生形成一個用地理思維去認(rèn)知問題的過程。這樣學(xué)生就能夠在自我學(xué)習(xí)探究能力提高的同時，更好地去拓展自己的地理綜合思維，在解決地理實際問題的時候也能夠更加的游刃有余。

舉例來說，教師在教學(xué)“荒漠化”“石漠化”“沙漠化”這三個概念時，就可以利用比較教學(xué)的方式來進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案中去引導(dǎo)學(xué)生對于這三種現(xiàn)象的概念、形成原因以及形成過程進行探索和研究。在對于這三個概念有了一個較好的認(rèn)知之后，再去思考這三種現(xiàn)象對于人類、對于土地生產(chǎn)力的影響，去更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。利用比較式的學(xué)習(xí)方法可以更好地使學(xué)生去對相似的知識進行自我的探究，從而在這樣一個過程中學(xué)生對于知識能有一個更加清晰、深刻地了解，這樣學(xué)生就能夠更好地提升自己的地理綜合能力，并且能夠在遇到實際問題的時候更好地結(jié)合自己在課堂上所理解的知識來解決問題。

二、以對學(xué)生區(qū)域認(rèn)識的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之二為對于區(qū)域有一個良好的認(rèn)知，只有擁有了一個良好的認(rèn)知，學(xué)生才能夠更好地去對區(qū)域地理知識進行理解。因此，教師在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時，不僅要涉及基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識，同時還要幫助學(xué)生從中縷清各個區(qū)域之間的關(guān)系以及它們的位置分布。同時也要帶領(lǐng)學(xué)生去理解各個區(qū)域形成的原因以及特點。同時，教師在對導(dǎo)學(xué)案進行編寫時，也要將所有的區(qū)域相聯(lián)系起來教學(xué)，做到一個比較教學(xué)，讓學(xué)生能夠在比較中去發(fā)現(xiàn)各個區(qū)域之間的差異和相似點，幫助學(xué)生更好地理解各個區(qū)域不同領(lǐng)域發(fā)展的原因。

比如，教師在設(shè)計某一個區(qū)域教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時，可以先讓學(xué)生通過自己查資料去對該區(qū)域的地理位置進行一個大致的了解，并適當(dāng)?shù)貙υ搮^(qū)域周圍的地理環(huán)境進行一個調(diào)查。然后教師在課堂教學(xué)時，就可以集中于該區(qū)域的地形和形成原因的講解上。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生一起探討人類活動對于區(qū)域有沒有什么影響，去幫助學(xué)生更好地了解人類對于區(qū)域的開發(fā)和利用所帶來的利弊。這樣的一種教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于區(qū)域認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在課堂中更加積極地去對知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中提升自己的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也就會變得更有效率。

三、以對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

地理的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生學(xué)到基本的地理知識，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去思考人與自然的關(guān)系，去意識到生態(tài)平衡的重要性，從而更好地提升學(xué)生對于可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要以人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點去進行編寫，讓學(xué)生通過對于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)更好地形成一個保護自然保護環(huán)境的意識，以一個可持續(xù)發(fā)展的觀念去利用地理資源。

比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護》時，教師就可以結(jié)合之前教學(xué)過程的《人地協(xié)調(diào)發(fā)展》，來用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的概念去幫助學(xué)生更好地理解森林的開發(fā)手段以及為何要保護森林，減緩森林的開發(fā)速度。同時教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生去思考如果對于森林過度開發(fā)，會對森林造成什么樣的影響，進而會對整個地球的生態(tài)環(huán)境造成怎么樣的影響。這樣的一種編寫導(dǎo)學(xué)案的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)與人類活動平衡的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中意識到人與自然是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，這樣地球上的生態(tài)環(huán)境以及資源才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，一個良好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要去在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的過程中去慢慢地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，去主動的探索和思考知識，同時也能夠讓學(xué)生更好地提升自己的地理綜合運用能力。因此，高三教師在進行地理教學(xué)時，要花更多的精力在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編撰上，去通過導(dǎo)學(xué)案來輔助課堂的教學(xué)，進而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案所應(yīng)該要達(dá)到的效果。

參考文獻

[1]仲旭輝.高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化指向[J].教師博覽，2021（27）：91-92.

[2]凌夏.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].新課程，2021（36）：148.