初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的“分層”及實(shí)現(xiàn)方法研究

王傳書(shū)

摘要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，及時(shí)更新教育理念，將分層教學(xué)法良好應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。不僅極大激發(fā)初中生學(xué)習(xí)參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更顯著提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況，具體論述初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略探析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);實(shí)踐策略;分層教學(xué);狀況

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-371

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際地位的不斷提升，國(guó)家及相關(guān)教育部門對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)重視程度與日俱增。初中英語(yǔ)教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象和初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮分層教學(xué)法的良好實(shí)效。以極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與興趣，增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，實(shí)際教學(xué)中還采用著填鴨式灌輸教學(xué)形式，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，一些教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也沒(méi)有將初中生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)能力因素結(jié)合在內(nèi)，因此，在課堂上未能與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)交流，學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。此外，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量偏少，并且寫作能力較弱。這些因素都直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，不能體現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，無(wú)法滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略探析

（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力差異開(kāi)展分層教學(xué)

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)模式。不但可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠良好實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。比如，教師在講《Can you play the guitar》課節(jié)時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行科學(xué)合理的分層教學(xué)模式。首先，針對(duì)個(gè)別理解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要求其主要掌握課節(jié)單詞和熟練閱讀就可以;其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了掌握課堂教學(xué)要點(diǎn)以外，還要熟練應(yīng)用文中句型讀寫;最后，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，要求其不單掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要熟練應(yīng)用句型并隨機(jī)寫一些短篇習(xí)作。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生理解能力差異開(kāi)展有針對(duì)性的分層教學(xué)方式，不但更好的契合了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的功效，更顯著提升了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需求。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組口語(yǔ)、寫作練習(xí)

初中英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將其科學(xué)合理分組開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)和寫作訓(xùn)練活動(dòng)。不僅可以增進(jìn)學(xué)生間情感互動(dòng)交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更全面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作水平，良好踐行英語(yǔ)教學(xué)成效，滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需要。比如，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在課余時(shí)間里自發(fā)收集、摘抄生活中能夠見(jiàn)到的英語(yǔ)標(biāo)志和生活用品上的英語(yǔ)等，并保存好整理筆記。之后，在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，教師將班級(jí)學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力差異實(shí)行分組教學(xué)方法。即引導(dǎo)各小組成員之間將所收集、摘抄英文內(nèi)容集中歸納整理。小組成員有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)敘述、有人負(fù)責(zé)查資料，還有的負(fù)責(zé)疑難詞匯注解。除非遇到極個(gè)別疑難詞匯才向教師求助，其他問(wèn)題都在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。在學(xué)生合作整理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還鼓勵(lì)小組成員間互相用口語(yǔ)對(duì)話，并盡量用到整理出來(lái)的英語(yǔ)詞匯，加深印象，更好的促進(jìn)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)效。還比如，教師可以每周給學(xué)生布置一篇英文短篇寫作任務(wù)，文章主題可以圍繞這一周的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者身邊日常生活變化、季節(jié)變化所帶來(lái)的動(dòng)植物改變等。篇幅不用過(guò)長(zhǎng)，但要保證文章格式、單詞及句型準(zhǔn)確流暢。教師通過(guò)這種生動(dòng)靈活的分層教學(xué)引導(dǎo)形式，一方面引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與興趣，促進(jìn)學(xué)生間情感互動(dòng)交流，另一方面極大改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及及核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

（三）推行筆試成績(jī)與核心素養(yǎng)結(jié)合考評(píng)體系

初中英語(yǔ)教師需摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，推行英語(yǔ)筆試成績(jī)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的綜合考評(píng)體系。從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與熱情，完善初中英語(yǔ)考評(píng)體系，全面提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。不但滿足新時(shí)期地理教學(xué)要求，更能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)，良好實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。

（四）問(wèn)題分層，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)利用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[4]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層情況，對(duì)問(wèn)題分層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)思維表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

例如，學(xué)習(xí)《Food Festival》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。該單元主要講解關(guān)于舉辦美食節(jié)救助小動(dòng)物的故事，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的詞匯、短句，并可以在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。如：This module mainly explains what new words， sentence patterns， have you mastered？What is the main content of the article and what kind of story does it tell？What have you learned through study？ 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，用學(xué)習(xí)內(nèi)容回答教師，以此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。此外，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答教師問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。教師：What is the purpose of the food festival in the article？ 學(xué)生：In order to help some people。教師：If you were one of them， what would you think of to help those in need？ 學(xué)生：I think I will advocate people to save， save water and food to help those in need。教師：OK， can you express your ideas by writing？通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)情況，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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