審計課程“線上線下”混合式教學實踐的思考

劉淑芬

摘要：審計課程是集理論性和實踐性于一體的應用型課程，對實踐性的要求比較高。以往教師常常采用理論教學和實踐教學相分離的模式，先開設理論課再開設實踐課，結果在上實踐課時學生不知道應該運用哪些理論知識，造成實踐與理論相脫節的現象，教學效果較差。基于此，以下對審計課程“線上線下”混合式教學實踐的思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：審計課程“線上線下”;混合式教學實踐;思考

引言

隨著2020年初新型冠狀病毒在我國疫情的全面爆發，本著人民生命高于一切的原則，各個學齡階段的學生們都自覺按要求宅家學習，以前未引起重視的線上教學也全面開展起來。大學生的復課時間相對較晚，因此線上學習的持續時間也較長，由于線上教學在之前大多是作為輔助教學方式而運用到本科教學中，但在此特殊時期卻要作為主要和唯一的教學方式全面運用到教學中，便充分地暴露出其優勢和劣勢。

一、利用線上課程平臺與資源，提高學習輔導作用

缺少必要的互動容易使線上教學浮于表面，變成一種形式。為了避免這種情況發生，應該加重教師輔導所占的比重，輔導教師可以用學生感興趣的話題開始新的課程主題，采用“預習—授課—復習”的模式加強研討式學習。在預習階段，可以提出同學們感興趣的問題或者拋出一個與本節課有關的具體事例，具體的事例往往能引起學生的興趣。同時，輔導教師可以指導學生解決問題的方向，讓他們利用互聯網平臺搜集信息，這樣既能起到預習作用也讓同學們獨立自主思考，為授課階段打好基礎。預習的結果可以形成文字在規定的時間內提交到線上平臺，供大家一起學習討論。

二、學習氛圍更佳

線下教學的最大特點就是在同一時間、地點讓師生共處同一環境中，學習氛圍能夠得到很好的保證。集體氛圍效應對人的影響是很大的，有學者做過相應的研究，讓一個人在短時間內記憶一段文字，和讓多個人共處一室同時記憶一段文字，結果表明同一個人在單獨和群體共處時的記憶能力是有差別的，群體共處時的記憶能力會更強。這也是為什么有些人愿意去圖書館、教室里學習，而不愿意在寢室里獨自學習的原因，見到周圍其他人都努力認真的樣子，也會激發自我學習的動力，但單獨學習時更容易受到其他事物的誘惑不容易集中精力，這就是所說的學習氛圍。教學不僅是機械填鴨式的教與學，更活躍的課堂氛圍才有利于學生主動式而非被動式的學習，教師可以通過自身的眼神、肢體語言等豐富的表情，使教學更具有趣味能動性，通過與學生課堂及時地交流，在教學大綱的基礎上有更多空間的額外補充性發揮，既能增加學生主動學習的意愿，又能創造一個有著良好氛圍的教學環境。

三、細化線上學習的目標制定，改善線上教學的考核標準

線上教學時，由于交流減少，教學方案的實施得不到及時反饋，教學是否完成目標也無法及時被掌握。因此，建議線上教學細化教學目標，由整個課程的教學目標細化至每個章節的目標，再進一步細化至單次課程的教學目標。教學結束時，教師及時向學生尋求反饋以判斷教學目標的完成情況，并判斷是否需要對其進行調整。線上教學的考核如果只涉及是否看完網課或者是否完成作業，那么一些同學就會只注重網課的形式忽略了網課的內容。因此，建議將課上討論區和預習討論設立為平時成績的一部分，定期組織學生進行匯報總結并計入平時成績，合理分配作業分數、平時成績分數以及期末測試的比重，以此來激發學生學習的主動性。

四、轉變教育教學理念，將“課程思政”主動融入審計專業課堂教學

作為一種現代化教育教學理念，“課程思政”強調的是“創建更加完善的育人發展格局”，但通過上述分析可知，在審計專業化教學中，由于“重教學、輕思政”教學局面的存在，各項教育工作始終流于形式，長此以往學生全面化發展目標也難以實現。為進一步提高學生的職業素養，教育工作者首先需從根本上摒棄傳統的教育教學理念，將“課程思政”內容主動地與審計專業教學相融合，并通過采取多元化的教育教學模式在確保課程教學知識全面化講解的同時，以便于進一步提高學生的綜合素養。就目前來看，伴隨經濟的快速化發展，審計專業人才職業道德素養的培養也受到了各界的高度關注，為進一步提高他們的職業操守和作業能力，在審計專業教學改革中，教育工作者可通過合理化運用“案例教學”亦或是“任務教學”，將課程思政教學內容和專業教學內容進行有機結合，從而在保證學生在專業知識學習的過程中能進一步提高自身的道德文化素養，促使學生全身心地投入到教學氛圍中，進而為學生的全面化發展打下堅實基礎。除此之外為全方位地提高學生的能力和自身素質，教師需有計劃地執行教學方案，具體來講就是在全面掌握和了解學生思想動態的基礎上把思政教學內容合理化引入其中，并通過借助當前先進的多媒體技術手段創設生動的教育教學情境，進而在不斷提高他們自身專業能力的同時幫助他們建立正確的職業觀和價值觀。

五、以學員為中心開展案例教學

案例教學的成功實施，不僅要靠優秀的案例師資，還需要學員的積極參與。一是提升學員的層次，這就需要學員派出單位嚴把質量關，推薦符合培訓要求的、真正需要培訓的、業務素質過硬的干部，使案例教學發揮應有的作用。二是充分調動學員的熱情，做好先期預熱。可以在課前下發案例背景、案例正文、討論流程等基本資料，使學員提前進入狀態。也可以在課程開始之前，預先組織一場專題研討，讓學員提前進入特定的研討情境，初步形成觀點，為相關的研討打下基礎。三是精心設計教學流程，如教師如何展開案例情景，何時發放課件，課堂熱身采取什么形式，怎樣巧妙安排研討，如何促成觀點紛爭，教師如何對學員觀點總結提升，如何形成最終的對策建議等。以學員為中心，可以保證案例教學有序有效推進，實現預期目標。

結束語

隨著信息技術的高速發展，依靠教師講授為主的傳統課堂教學方式難以滿足學習者日益豐富的要求，而項目式、驅動式、混合式、翻轉課堂等新穎的教學模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開放式網絡課程）對我國高等教育變革提供了新的思路，對高等教育的發展產生了積極的影響。

參考文獻

[1]王帆，陶媛婷.審計學課程線上線下混合式教學方法研究[J].商業會計，2020（13）：121-123+61.

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