基于英語核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方式的變革

梁小月

【摘要】核心素養(yǎng)課程理念的提出，為全面推進素質(zhì)教育提供了科學(xué)化、具體化的發(fā)展目標，對一線老師的教學(xué)提出了更高的要求。當前教學(xué)設(shè)計中存在的問題，無法緊扣核心素養(yǎng)的基本要求。教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著課程改革的不斷深化，全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念深入人心，課改的指揮棒也帶給一線英語老師在教學(xué)設(shè)計方式上的一系列的改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科育人;教學(xué)設(shè)計;變革

當下，在教育的急功近利的現(xiàn)象下，英語課堂教學(xué)偏向于簡單機械的記憶性知識性教學(xué)：有些教師脫離學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，在課堂上過于注重對音形義的識記要求。篇章教學(xué)中，忽視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，缺少篇章帶動閱讀技能教學(xué)，不利于英語閱讀素養(yǎng)能力的提升。教育部2014年提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標”的深化課程改革要求，要促進各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。教學(xué)設(shè)計是英語課堂教學(xué)的前提，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計師確保核心素養(yǎng)落地的一個關(guān)鍵點。教師需要在教學(xué)設(shè)計中，要改變“滿堂灌”思想，根據(jù)學(xué)情和課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標、選擇有效英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計連貫有效學(xué)科育人的教學(xué)過程，把對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實處。

一、教學(xué)觀念設(shè)計的變革：從語言知識為本的觀念轉(zhuǎn)向立德樹人、學(xué)科育人的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，首先要樹立以人為本的育人觀，這是當前我國課改的重點，把以往“以知識為本”的教育觀向“以人為本”的育人觀轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)觀念的改變，學(xué)生才能從傳統(tǒng)教學(xué)被動接受知識的“容器”“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)觀念中解放出來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

二、教學(xué)目標設(shè)計的變革：學(xué)生為主體，由知識技能情感三維目標向英語學(xué)習(xí)活動觀轉(zhuǎn)變

新課標中，英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為新的教學(xué)目標的撰寫提供了重要的導(dǎo)向作用，它是提升英語教與學(xué)的效果的重要舉措，它強調(diào)了以學(xué)生活動為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展一系列有情景、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)目標，能夠促進自身語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進核心素養(yǎng)育人目標的實現(xiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的變革：重構(gòu)文本，設(shè)計真實情景，由重視碎片化的語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主題真實情景下的整體教學(xué)

教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時候，根據(jù)學(xué)情，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼硌a充，以單元為主體，可以把其他的內(nèi)容進行整理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)。教學(xué)在制定教學(xué)內(nèi)容時，除了有大單元主題的意識，還要關(guān)注文本篇章的重構(gòu)。

以Pep人教版四年級下冊 Unit3 Weather Read and write 為例。教師根據(jù)經(jīng)驗開始，以解決三個問題為主要教學(xué)內(nèi)容。（1）What is the weather like in Sydney？（2）Is the water cold in Sydney？（3）Can Johns dad swim outside？教師會傳統(tǒng)針對單詞、句型進行簡單的語法教學(xué)，要求學(xué)生做相對應(yīng)的回答：（1） It's hot and sunny.（2）No，its warm.（3）Yes，he can.

此類的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了句子的理解和回答，而沒有更一深層次去解讀全文，沒有整合教材，沒有處理好篇章上下文的信息。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們要從單元整體出發(fā)，把前面課時涉及的詞匯和句型融入本課時的 read and write中，還要再次重構(gòu)文本。首先，我們要從一個大主題出發(fā)，這個單元設(shè)計的是weather的天氣，我們應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容對為weather這個教學(xué)內(nèi)容進行進一步的深入和提升。基學(xué)生的學(xué)情，可以加入原版繪本故事，以及簡易的科普讀物，編輯各種視頻材料，讓本課的材料不僅在課本的基礎(chǔ)上有所提升，同時也普及了學(xué)生的自然學(xué)科知識，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀素養(yǎng)。教師在處理這個教材的時候，這封信是Johns Dad 寫給John的。在我們掌握了正確書寫書信的方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個真實的情景：我們也可以寫明信片給我們朋友或者親人。教師這樣處理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才真實體會到學(xué)習(xí)英語不僅是一門語言類的學(xué)科，更是其他事物的一種工具。掌握了英語書信的書寫，創(chuàng)設(shè)了真實的情景，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計的改變：學(xué)生為主體，改變貼標簽式的價值觀教育，把情感教育內(nèi)化在教學(xué)過程中

教學(xué)過程中教育是一個回歸原點的教育，關(guān)注人的發(fā)展，是一個把知識由外化慢慢轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的一個過程。價值教育應(yīng)該聚焦在學(xué)生經(jīng)驗的獲取、思維的發(fā)展、能力的提升以及知識內(nèi)化的過程。以往我們沒改變教學(xué)過程，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸貼標簽式的世界觀。例如，Teacher Daniel wants tell you that we should be kind to people，又或者是教師在教授情感教育的時候，直接說，Let's be helpful.類似此類的教學(xué)，學(xué)生被告知，并沒有思考自我，重新認識世界。

以人教版五年級上冊Unit4：What can you do？Part B lets learn的教學(xué)過程設(shè)計為例。教學(xué)在教授新單詞：dance，sing English songs，do Kungfu，draw cartoon的時候，設(shè)計了一個把新知識整體輸入的一個教學(xué)過程：T：Hello，I'm Miss White. What can you do？Amy.S1：I can sing songs.T：What can you do？John.S2：I can do Kungfu.T：What can you do？Amy.S3：I can draw cartoon.T：Wow，boys and girls.You are so helpful.此類的教學(xué)過程的設(shè)計，老師直接給學(xué)生貼上標簽：You are so helpful.

從這個教學(xué)過程設(shè)計上看：在知識內(nèi)容上，教學(xué)教授知識單一，句型單一，以接受方式為主，老師為主體。從情感價值教育上看，學(xué)生在獲得一個的本領(lǐng)，技能就是helpful了嗎？老師直接告訴學(xué)生：You are helpful。學(xué)生或許就會沾沾自喜，教師在教學(xué)過程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考自我，定向價值觀，這無疑是和我們核心素養(yǎng)“學(xué)科育人”觀念背道而馳的。于是，在這個整體輸入教學(xué)過程的設(shè)計我們可以修改成：T（Sam）：Hello. Im your new friend Sam.I can play basketball. I can study English well.I can sing English songs.I am the best student.So，what can you do？S1：I can sing songs.T（Sam）：I can sing songs，too.What can you do？Amy. S2：I can do Kungfu.T（Sam）：Oh，I cant do kungfu.What? can you do？Dan.S3（Dan）：I can draw cartoon.T（Sam）：Oh，I cant draw cartoons，either.I am not the best student.S4（John）：But you can teach us study English well.You are a helpful boy.

此類教學(xué)過程的修改，Sam這個主人公由一個“I am the best student”轉(zhuǎn)變成“I am not the best student”。在教授新知識的過程中認識自我，重新定位自己的價值取向。最后，由John 引導(dǎo)出：You can teach us study English well.You are a helpful student.此處突出了 helpful 的價值。這個教學(xué)過程可以看到學(xué)生思維和經(jīng)驗的碰撞，在重視語言學(xué)習(xí)和情景性的語言操練下，向?qū)W生傳遞了helpful的價值，讓德育教育潤物無聲。

總的來說，核心素養(yǎng)下的英語課堂教學(xué)設(shè)計的變革，要從傳統(tǒng)的語言知識性的傳授向?qū)W生思維能力為導(dǎo)的學(xué)生主體為轉(zhuǎn)變。樹立核心素養(yǎng)學(xué)科育人的教學(xué)觀念，落實好英語學(xué)習(xí)活動觀，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有單元整體教學(xué)的觀念，重構(gòu)文本，篇章帶動，改變貼標簽的價值觀教育，融育人目標于教學(xué)過程中。在教學(xué)設(shè)計中，確保學(xué)生思維的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更好實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）.

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