初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

胡政 田莉

摘要：通過對(duì)2020年江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀能力測(cè)試相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與閱讀相關(guān)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等關(guān)鍵能力方面的一些短板，提出初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略：通過語篇策略和詞匯策略，發(fā)展語言能力;通過中西方文化對(duì)比、運(yùn)用和體驗(yàn)，將文化意識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知;通過設(shè)置針對(duì)性的問題，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);閱讀能力

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究——初中英語”（編號(hào)：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

江蘇省2020年八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要考查學(xué)生在“聽力”“閱讀”“寫作”和“綜合運(yùn)用”四個(gè)方面的能力。其中，閱讀能力的考查包含兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一主要考查學(xué)生在圖片的幫助下，是否能讀懂簡(jiǎn)單的句子，并選擇相應(yīng)的圖片;任務(wù)二由兩種類型的測(cè)試題構(gòu)成，考查在語境中運(yùn)用語法和詞匯知識(shí)的完形填空，以及考查學(xué)生閱讀技能的短文閱讀。本文重點(diǎn)探討學(xué)生在“閱讀”方面的表現(xiàn)。

一、英語閱讀能力的總體表現(xiàn)

對(duì)閱讀能力的監(jiān)測(cè)，主要依據(jù)初中英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)框架。其中，與“閱讀”相關(guān)的關(guān)鍵能力包括：

（一）語言能力

主要表現(xiàn)在：（1）能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;（2）能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意;（3）能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思;（4）能理解并解釋圖表提供的信息;（5）能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說明文等應(yīng)用文體材料;（6）能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解;（7）課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。

（二）文化意識(shí)

主要表現(xiàn)在：（1）了解主要英語國家的重要標(biāo)志物和重要節(jié)假日及慶祝方式;（2）了解主要英語國家的人際交往及飲食習(xí)俗;（3）了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng);（4）初步了解主要英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等;（5）初步了解外國名人事跡及其優(yōu)秀品質(zhì);（6）理解英語中常見俗語及其文化內(nèi)涵，理解英語交際中常用典故和傳說，理解經(jīng)典文學(xué)作品中的精彩片段等。

（三）思維品質(zhì)

主要表現(xiàn)在：（1）能學(xué)會(huì)觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，并通過比較，找出它們之間的關(guān)聯(lián)，識(shí)別信息的異同、主次、順序等關(guān)系;（2）能根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，從中推斷它們之間形成的邏輯關(guān)系;（3）能根據(jù)所獲取的各種信息，歸納、概括共同特征，從而形成新的思想、構(gòu)建新的概念，并用于解釋、處理、解決新的問題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界。

二、英語閱讀能力存在的問題

江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的師生問卷結(jié)果表明，閱讀仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相對(duì)困難最大的。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反饋，目前學(xué)生與閱讀相關(guān)的關(guān)鍵能力方面的短板如下：

（一）語言能力方面

學(xué)生在“從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”這一關(guān)鍵能力點(diǎn)上還存在明顯不足。測(cè)試結(jié)果顯示，一道要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容獲取相關(guān)體育項(xiàng)目的規(guī)則信息的題目，全省平均得分率僅為55.9%。“從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”應(yīng)該是最基本的閱讀要求和目標(biāo)。很多學(xué)生還停留在關(guān)注文本細(xì)枝末節(jié)，聚焦碎片化信息的層面，缺乏應(yīng)有的大局觀和整體意識(shí)。

（二）文化意識(shí)方面

學(xué)生在閱讀涉及文化意識(shí)的文本時(shí)，普遍表現(xiàn)不如人意。測(cè)試結(jié)果顯示，一道要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)英語國家節(jié)日活動(dòng)話題的短文內(nèi)容進(jìn)行合理推斷、作答的題目，全省平均得分率為68.8%。這反映了學(xué)生在文化意識(shí)能力方面還存在較大的不足。究其原因，與教師在英語文化方面的指導(dǎo)缺失有關(guān)。事實(shí)上，大部分英語教師自身就不具備很強(qiáng)的文化意識(shí)，他們的英語文化知識(shí)主要從書本或他們的老師那里獲得。而學(xué)習(xí)外語的最好辦法就是到以該語言為母語的環(huán)境中去熏陶，大多數(shù)英語教師缺乏這樣的親身感受和鍛煉，因此，教學(xué)中對(duì)語言和文化關(guān)系的駕馭能力常顯不足。

（三）思維品質(zhì)方面

測(cè)試結(jié)果顯示，一道要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及其他段落的標(biāo)題歸納段落標(biāo)題的題目，全省平均得分率為63%。這在一定程度上反映了學(xué)生在思維品質(zhì)方面的欠缺。原因有二：第一，由于平時(shí)教學(xué)中所接觸到的文本本身的局限性，教師對(duì)文本材料的功能性和知識(shí)性重視有余，而對(duì)思辨性關(guān)注較少;第二，閱讀教學(xué)中教師還多停留在傳統(tǒng)的單純閱讀教學(xué)行為，如跳讀、略讀、回讀等，從學(xué)習(xí)語言知識(shí)的角度來說，這樣的閱讀教學(xué)過程未嘗不可，但從學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展來說，這樣的閱讀要求僅停留在識(shí)記、理解和初步應(yīng)用上，無法對(duì)學(xué)生形成足夠的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

三、英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

英語閱讀能力的培養(yǎng)必須以相關(guān)關(guān)鍵能力點(diǎn)為抓手。英語閱讀教學(xué)中，要更好地把握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判性地吸收不同的思想和觀點(diǎn)。

（一）提升語言能力

語言能力是閱讀能力的基礎(chǔ)和保障。借助于閱讀板塊本身，是提升語言能力的重要手段。閱讀板塊是初中生學(xué)習(xí)英語的重要輸入語料，也是語言輸出的范例，承載著語言知識(shí)、讀寫技能、思想情感等課程價(jià)值。閱讀板塊主要運(yùn)用語篇策略和詞匯策略來培養(yǎng)語言能力。

1.語篇策略。

英語閱讀中的語篇策略，是指閱讀時(shí)把語篇作為一個(gè)整體來進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。具體來說，就是從語篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語境來理解語篇的結(jié)構(gòu)和主題思想，把握作者的觀點(diǎn)和寫作意圖等。語篇策略既注重語言形式，又注重語言功能，而不是只停留在對(duì)詞匯、句子的表層學(xué)習(xí)和分析上，能最大限度地獲取語篇中的有效信息，培養(yǎng)正確理解和使用語言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)努力挖掘語篇背后的意義，理解語篇所承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

運(yùn)用語篇策略進(jìn)行閱讀，大致流程如下：首先，根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章大致內(nèi)容;其次，粗讀文章，理清其大致結(jié)構(gòu)，并總結(jié)段落大意;然后，分析語篇的銜接手段，了解各板塊之間的關(guān)系;最后，細(xì)讀文章，精準(zhǔn)理解文章內(nèi)容和作者意圖，學(xué)習(xí)重要詞匯及用法（可以嘗試把重要詞匯背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更好地理解和把握語篇的內(nèi)涵）。

2.詞匯策略。

英語閱讀中的詞匯策略，是指根據(jù)詞匯的規(guī)則、規(guī)律和關(guān)系等來幫助閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀的最大障礙，既影響閱讀的速度和質(zhì)量，還影響閱讀的興趣和信心。閱讀時(shí)怎么能越過這些障礙呢？正確的打開方式并不是忙著查詞典、背單詞，而是運(yùn)用詞匯策略去推斷詞義，從而成串成串地學(xué)習(xí)、理解生詞，快速和大量地掌握詞匯。當(dāng)然，詞匯的學(xué)習(xí)是為了提升對(duì)文本的理解，詞匯的學(xué)習(xí)也離不開文本語境。因此，運(yùn)用詞匯策略進(jìn)行閱讀，應(yīng)多采用“語境法”來幫助理解詞匯在上下文中的具體含義。這也是課標(biāo)要求學(xué)生所具有的能力。

（二）培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)具有抽象性、概括性、可培養(yǎng)性，是一項(xiàng)高階要求，具有上位的意識(shí)形態(tài)，也需要下位的素材挖掘，語篇是素材的重要來源。

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)文化意識(shí)的主陣地，閱讀文本的過程就是學(xué)生理解文化的過程，教師應(yīng)在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由獲取表層的文化知識(shí)逐步過渡到理解文化內(nèi)涵，并通過中西方文化對(duì)比，將文化意識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知。

1.讀前階段：文化熱身，增加感性認(rèn)識(shí)。

可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（運(yùn)用圖片、視頻等），通過合適的導(dǎo)入活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方文化異同，增加感性認(rèn)知。

2.讀中階段：由表及里，理解文化內(nèi)涵。

可幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，明晰文本框架，將文本內(nèi)容建立起內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，形成整體概念。在理清文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理、概括、整合信息，幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)學(xué)生探秘隱性文化知識(shí)。一是中西方文化對(duì)比。通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到英語文化的不同之處，了解英語文化的審美價(jià)值觀、社會(huì)文化習(xí)俗和思維習(xí)慣等，從而拓寬思路，提高思想境界，進(jìn)行新知識(shí)的自我構(gòu)建。二是關(guān)注文本細(xì)節(jié)。通過剖析文本中的重點(diǎn)詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生于文本細(xì)節(jié)處品味文化特征，理解文化內(nèi)涵，激發(fā)深度思考，探究產(chǎn)生不同文化現(xiàn)象的本源，促成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。三是設(shè)計(jì)問題鏈。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生探秘文字表層信息背后的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重文化差異，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，理解和接納不同文化，同時(shí)樹立文化自信，傳承好中國文化。

3.讀后階段：反思品鑒，內(nèi)化文化知識(shí)。

文化意識(shí)的形成是一個(gè)從感知到意識(shí)，從意識(shí)到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。可設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來推動(dòng)這種內(nèi)化。只有在運(yùn)用和體驗(yàn)中，文化知識(shí)才能真正內(nèi)化于心，并最終形成文化意識(shí)。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

閱讀中的思維品質(zhì)，主要體現(xiàn)在“借助各種資源獲取信息，揣測(cè)作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，與文本和作者進(jìn)行對(duì)話交流，形成自己的觀點(diǎn)和想法”。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，在讀前、讀中、讀后階段分別設(shè)置有針對(duì)性的問題來幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

1.讀前階段：用話題性問題來明晰內(nèi)容。

Farrell指出：“在讀前階段，教師應(yīng)激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。”

通過設(shè)置話題性問題，激活背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用文本特征對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解文本大意和關(guān)鍵詞匯，引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的思考。

2.讀中階段：用參考性問題來驅(qū)動(dòng)思考。

讀中階段是學(xué)生理解文本，整理和加工信息，構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)，積累閱讀體驗(yàn)的過程。Field指出：“教師提供的活動(dòng)多數(shù)來自精讀教學(xué)方法：對(duì)課文中的事實(shí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生重復(fù)課文中的句子來作答，教授詞匯以及其他一些注重課文細(xì)節(jié)的活動(dòng)。這些活動(dòng)使得學(xué)生忙忙碌碌，但有時(shí)卻根本達(dá)不到真正理解課文意義的目的。”

要真正達(dá)到理解文本的目的，必須用一些參考性問題來驅(qū)動(dòng)思考，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)之中。

3.讀后階段：用拓展性問題來提升思維。

讀后階段是檢測(cè)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，發(fā)展思維品質(zhì)的重要階段。教師必須在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上充分考慮問題的目的性和內(nèi)容性，參考學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，用拓展性問題進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)常“跳一跳”，引領(lǐng)思維不斷向縱深處挺進(jìn)。

四、結(jié)語

除了課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀也是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師可以依據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)閱讀要求，以閱讀量為英語閱讀教學(xué)的突破口，嘗試推廣使用分級(jí)閱讀等策略，提供適當(dāng)?shù)摹⒍喾N文體的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。通過課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，有效地提升初中生的閱讀能力。

（胡政，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校。無錫市英語學(xué)科帶頭人。江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家組成員。田莉，江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院。江蘇師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，徐州市教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，“國培計(jì)劃”培訓(xùn)教學(xué)專家，全國優(yōu)秀外語教師，江蘇省初中英語課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人，徐州市名教師。曾獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎(jiǎng)、江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。）