高中群文閱讀的教學路徑

于秀權

【關鍵詞】統編高中語文教材;課程視角;群文閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0065-02

統編高中語文教材從課程的本質屬性出發，以人文主題和學習任務群為線索，重視情境任務的設計與關鍵能力的培養，創造了新的課程內容和學習方式。群文閱讀資源聚合，形式多樣，貼近生活，綜合性強，下面筆者就群文閱讀教學的路徑提出思路。

一、整合比較，在文本重構中追尋教學價值

在群文閱讀教學中，教師采用大概念、大任務、大情境整體設計方案，師生圍繞一組文章進行閱讀和重新建構，最終形成共識。學習目標的整體化、學習內容的任務化、學習形式的活動化是群文閱讀的特征。教材以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。

群文閱讀旨在引導學生發現學習任務群中每篇文本之間的聯系和區別，在整合中進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在比較中發現文本的獨特價值。教師要指導學生對類似文本進行整合、比較分析，尋找相似之處，區別不同之處，努力培養學生的閱讀能力和鑒賞水平。

教師在教學之前，要通過對不同角度、不同類別內容的整合和比較來設計教學重點和教學活動，借助不同文本之間的相互詮釋、相互觸發，讓學生的思維角度變得更加多樣，思維層次獲得拓展。

例如，高一語文必修上冊第二單元主題為“勞動最光榮”，這一單元的第四課是三篇人物通訊：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》。報道的三位人物都是所在領域杰出的勞動者，他們都有強烈的責任擔當、高度的創新意識、無私的奉獻精神。于是筆者設計這樣一些問題引導學生探究與思考：袁隆平、張秉貴、鐘揚是怎樣感動中國的？他們何以成為優秀的勞動者，成為感動中國的人？我們是怎么了解他們的？學生小組合作學習，結合體現三位勞動者高尚品質的細節描寫，歸納出人物通訊的一般寫法。問題和任務層層推進、逐步深入，使學生在整合比較中了解他們身上相同的精神品質和不同的個性風采，掌握人物通訊的寫作特色。

二、任務驅動，在情境體驗中提升思維品質

群文閱讀教學中，教師要努力在情境活動中設計任務。這種情境，對學生的學習來說必須是真實的，這樣才能夠引發他們的情感共鳴，激發其深度思維。

例如，高中語文必修上冊第七單元是散文單元，屬于學習任務群中的“文學閱讀與寫作”。這一學習任務群的核心任務可以設定為：學習經典的寫景抒情散文，提高學生的文學欣賞能力，體會民族審美心理，激發學生對自然和生活的熱愛之情。

教師在創設情境時可以分步推進，逐層深入：將三篇現代散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》整合為一組，兩篇古代散文《赤壁賦》《登泰山記》整合為一組。三篇現代散文相對容易理解，可以設計情境：《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇散文寫的是同一個城市里的景物，卻呈現出不同的美，要求學生查閱三位作家的相關資料，了解作家寫作時的處境、心境，他們選擇的景物、描繪的畫面、抒發的情感各有什么特色？為何不同？這就從高一學生的認知基礎出發，引導學生在知人論世中，走近作者，走進作品，初步把握作品內容。然后可以組織朗誦會，選取關于三篇散文的優秀朗誦視頻，集中欣賞，讓學生從背景的設置、演員的選擇、情感的把握等方面對視頻進行評價，其中精彩段落可以讓學生自己朗讀，促使學生在比較閱讀中提升思維品質。

教學中，教師還要善于培養學生的批判性思維，鼓勵學生對文本進行重構。如教學《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》時，通過提供名家對三篇散文的不同評價，引導學生主動閱讀，引發學生深入思考，引領學生持續追問。

三、基于課程，在實踐運用中生成言語智慧

語文學科核心素養是群文閱讀教學的追求目標。任務的設計、活動的組織、情境的設置、關鍵能力的培養都應指向語文核心素養的養成，而所有的素養養成又都是以語言建構與運用為基礎的。在教學中，教師應精心搭建言語實踐的平臺，從學科本位轉向課程視角，給學生創設言語實踐的機會，掌握言語表達的技巧，獲得言語表達的智慧。

在群文閱讀教學中，教師要積極開展語言實踐活動，重視學生語言能力的訓練、語言思維的建構、語言品質的提升，包括指導學生品味詞句煉字之妙、修辭運用之巧，感受文章獨特的語言風格等等。

在語言建構和實踐中，教師要充分發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，變學生的被動思考為主動探究，用豐富的活動去引導學生進行語言表達，讓學生的思維更加活躍。例如，教學《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》一組唐詩時，讓學生比較分析三首詩在語言運用上的不同特點。學生通過誦讀、討論，首先理清三首詩在語言句式類型、語言風格上的不同特點;接著引領學生思考三首詩在語言表達上為何會有如此大的差別;再讓學生通過品讀語言來感受三首詩各自的語言特點并從中探尋形成各自特色的原因：一是各自的人生境遇不同，二是各自的個性不同，三是各自所處時代環境的影響。學生在誦讀、討論、思辨中，對詩歌文體有了直觀的了解，對詩歌中蘊含的情感有了深刻的領悟，對三位詩人有了更為立體的認識。

（作者單位：江蘇省清河中學）