精神的太陽(yáng)照在生命的林子里

成尚榮

【關(guān)鍵詞】精神的太陽(yáng);生命的林子;教師團(tuán)隊(duì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）74-0051-03

馬克思曾經(jīng)對(duì)精神有個(gè)比喻：精神的太陽(yáng)。細(xì)想，這一比喻中的太陽(yáng)應(yīng)當(dāng)是真理，是理想，是信念，是使命，一言以蔽之，應(yīng)是價(jià)值觀。魯潔教授對(duì)價(jià)值有個(gè)定義：理想中的事實(shí)。這一定義呼應(yīng)著“精神的太陽(yáng)”這一比喻。生動(dòng)的比喻總是深刻的，深刻的喻義總是精彩的。我們需要“精神的太陽(yáng)”，教育需要價(jià)值這一太陽(yáng)的照耀與透射。

如今，這“精神的太陽(yáng)”照耀著一片生命的林子——江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。十年來(lái)，陽(yáng)光普照，從來(lái)沒(méi)有被遮蔽，從來(lái)沒(méi)有消退，于是生命的林子里永遠(yuǎn)明亮、燦爛。十年辦學(xué)，在價(jià)值陽(yáng)光的照耀、指引下，科技城實(shí)小朝氣蓬勃，永遠(yuǎn)向著藍(lán)色的天空伸展茂盛的枝葉，而枝頭上永遠(yuǎn)是春天。科技城實(shí)小的十年，是向著太陽(yáng)歌唱的十年，科技城實(shí)小的年輕人是一群追隨陽(yáng)光的人，是用價(jià)值觀鑄造自己靈魂的人。

從精神的太陽(yáng)，亦即從價(jià)值觀的視角去解讀蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索實(shí)踐，我們會(huì)把握住學(xué)校之魂，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和新的發(fā)現(xiàn)。

其一，好的生活生長(zhǎng)好的教育，好的教育創(chuàng)造更好的生活。

這是科技城實(shí)小辦學(xué)與育人的核心理念，也是他們的核心價(jià)值觀。的確，教育就是一種生活，問(wèn)題是應(yīng)試教育下的學(xué)校只有學(xué)習(xí)，只有機(jī)械的操練，只有知識(shí)和分?jǐn)?shù)，而生活不見(jiàn)了。教育與生活背離，教育已發(fā)生了異化。讓生活回到校園里，讓教育回歸生活，讓學(xué)生過(guò)一種完整而幸福的童年生活，成了科技城實(shí)小徐瑛校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值愿景，價(jià)值愿景導(dǎo)引著一個(gè)個(gè)行動(dòng)。為此，他們逐步形成了頗有深意的理念及行動(dòng)：好好生活就是教育;好的教育是在好的生活里生長(zhǎng)起來(lái)的;好的教育體系實(shí)質(zhì)是好的生活體系，要構(gòu)建好的教育體系，首先要構(gòu)建好的生活體系。但是，他們的認(rèn)識(shí)還要再向前一步：好的教育才能創(chuàng)造更美好的生活，好的教育體系可以創(chuàng)造更科學(xué)更美好的生活體系。以上兩方面的理念最終聚焦于教師與學(xué)生：教師與學(xué)生是積極學(xué)習(xí)者，是積極生活者，積極生活者實(shí)質(zhì)上是積極創(chuàng)造者。生活的回歸與復(fù)位，讓教育充滿生機(jī)和青春的氣息。當(dāng)教師成為積極生活者和積極創(chuàng)造者的時(shí)候，他的內(nèi)心涌動(dòng)著的是奮進(jìn)的激情、創(chuàng)造的渴望，以及邁向更高境界的期盼與扎實(shí)的步伐。這樣的教師，內(nèi)心有束光，有著不竭的發(fā)展動(dòng)力——這是價(jià)值理念使然。試想，教師發(fā)展怎么可能是被逼出來(lái)的呢？

其二，積極生活者創(chuàng)造出一片生命的林子，生命的林子里培育出“眾生長(zhǎng)”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

那束光來(lái)自太陽(yáng)，來(lái)自價(jià)值觀的光源。積極生活者都有一個(gè)“活潑潑”的生命，每一個(gè)生命都是獨(dú)特的，都應(yīng)該被好好珍惜。但是每一個(gè)生命都不應(yīng)該孤獨(dú)，生命的獨(dú)特絕不意味生命的孤獨(dú)，生命之間相互呼喚，在生命的互相呼喚中大家走到一起來(lái)。廣袤的大地上一棵大樹(shù)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷固然可貴、偉大。但一大片森林，郁郁蔥蔥，競(jìng)相生長(zhǎng)，籠蓋四野，更顯得雄偉、強(qiáng)大。森林中生命互相扶持、互相呼應(yīng)，每棵大樹(shù)才會(huì)更旺盛。徐瑛和她的團(tuán)隊(duì)早就認(rèn)定，科技城實(shí)小是生命的林子：教師就像森林里生長(zhǎng)的樹(shù)木，每一棵樹(shù)都應(yīng)該有自己的生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)姿態(tài);在學(xué)校里，一棵棵樹(shù)枝干相連、根系交織，編織起生命彼此關(guān)聯(lián)的意義之網(wǎng);教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是培育一棵棵自由生長(zhǎng)的大樹(shù)，而且讓每一棵大樹(shù)都主動(dòng)伸出手來(lái)，合林成森;教育管理者要有靜待生命萌芽、生長(zhǎng)的情懷，并給他們更豐富的營(yíng)養(yǎng)和更廣闊的生長(zhǎng)空間。他們稱之為“眾生長(zhǎng)”，“眾生長(zhǎng)”長(zhǎng)出了一片生命的林子。試想，教師發(fā)展哪能只是一個(gè)人的努力？在生命的林子里，教師才可能有自己的專業(yè)生命、精神生命。

其三，陽(yáng)光照耀下的成長(zhǎng)：教師成長(zhǎng)圖譜凸顯價(jià)值觀更大的文化力量。

成長(zhǎng)當(dāng)有個(gè)圖譜。所謂圖譜，是成長(zhǎng)的總體設(shè)計(jì)，可能是規(guī)劃，可能是指南，可能是腳手架，可能是路線圖。這一圖譜關(guān)注著當(dāng)下，更關(guān)注著未來(lái);關(guān)注著個(gè)人，也關(guān)注著大家。圖譜讓教師成長(zhǎng)有方向、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟，可實(shí)施、可操作、可檢測(cè)。如何處理個(gè)人發(fā)展與集體的共同發(fā)展的關(guān)系是個(gè)難題，但是在科技城實(shí)小，這一難題得以破解。他們?yōu)槊恳晃唤處熇L制個(gè)人成長(zhǎng)圖譜，定制化的圖譜讓每一位教師都有恰當(dāng)?shù)奈恢茫總€(gè)位置都重要，每位教師都閃亮;同時(shí)，每一位教師在學(xué)校的“譜冊(cè)”中，又能感受到集體感、力量感、溫暖感。徐瑛校長(zhǎng)說(shuō)：“共同的愿景凝聚著教師從一個(gè)個(gè)‘我融合為‘我們，引導(dǎo)教師過(guò)好每一個(gè)教育的日子，對(duì)教育充滿共同的期待與追求。”“我”和“我們”其實(shí)都體現(xiàn)價(jià)值觀的凝聚，在共同發(fā)展中，要重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但要將“小我”融入“大我”，唯此，“小我”才更有可能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而“大我”才會(huì)五彩斑斕、多姿多彩。所有的光束聚在一起，才會(huì)有耀眼奪目的普照之光。

其四，從生命的林子到“慧·谷”，讓教師發(fā)展有落腳的地方，讓心中那束光激活教師發(fā)展的實(shí)踐智慧。

蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校坐落在有“蘇州硅谷”之稱的蘇州科技城，因此學(xué)校把新教師成長(zhǎng)共同體命名為“慧·谷班”。學(xué)校的一位新教師曉雯用畫(huà)筆為自己所在的“慧·谷班”精心繪制了徽標(biāo)，把科技城實(shí)小依山傍水的自然之韻和靈動(dòng)高遠(yuǎn)的生命質(zhì)態(tài)表達(dá)了出來(lái)。這位新教師說(shuō)：“徽標(biāo)里的山代表大陽(yáng)山，水代表太湖和諾貝爾湖，寓意我們?cè)陟`山秀水間敞開(kāi)胸懷，向著智慧那方生長(zhǎng)。”話語(yǔ)間滿溢著家的情懷與文化自信。智慧有自己的表情，有自己的特征，也有大小之分。不管怎么分析，有一點(diǎn)是不能忽略的，那就是要讓智慧有自己落腳的地方，而不是讓它飄蕩在天上。“慧·谷班”采取了措施，一是“12項(xiàng)基本功練習(xí)令”，而且把新教師12項(xiàng)基本功鑲嵌在“二十四節(jié)氣文化”中，讓人與自然的生長(zhǎng)融為一體，每?jī)蓚€(gè)“節(jié)氣”即一個(gè)自然月展示一項(xiàng)基本功。其寓意是豐富的：基本功的訓(xùn)練有內(nèi)在的規(guī)律，其科學(xué)性與自然生長(zhǎng)性趨于一體，基本功就會(huì)長(zhǎng)在教師生命之中，也會(huì)顯現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，像節(jié)氣那么自然。二是“以書(shū)換書(shū)”的約定。前者之書(shū)是學(xué)校為新教師定制的讀物，后者之書(shū)是新教師成長(zhǎng)的實(shí)踐成果，是一份答卷。兩本書(shū)分別是《你的第一年：新教師如何生存與發(fā)展》和《我們的第一年》，就在問(wèn)答之間，約定一代代傳下去，一份約定一種承諾，一份承諾一種成長(zhǎng)。三是“青年教師聊天吧”。新教師有個(gè)身份、角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，轉(zhuǎn)換過(guò)程中難免有苦惱、有糾結(jié)、有無(wú)奈。在一周一約的聊天中，或許為他們打開(kāi)了一個(gè)心結(jié)，或許給了他們一把鑰匙，或許為他們開(kāi)啟了另一扇窗戶，而智慧就在其間悄然成長(zhǎng)。

其五，為教師營(yíng)造適合成長(zhǎng)的氣候。

生命的林子，充溢著生命的自由與創(chuàng)造的激情，一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，天上飄過(guò)的云彩正在推動(dòng)著另一片云，而不知是哪片云下起了及時(shí)雨，滋潤(rùn)每一棵樹(shù)。這就是氣候，是溫潤(rùn)的氣候，是蓬勃的氣候，是將挑戰(zhàn)隱含在內(nèi)的激活人成長(zhǎng)的氣候。這氣候，就是文化生態(tài)。徐瑛校長(zhǎng)的大智慧就是給生命的林子以成長(zhǎng)，給成長(zhǎng)的生命以氣候。值得注意的是，每一個(gè)教師都可以營(yíng)造自我生長(zhǎng)的林子，也營(yíng)造自己的小氣候。林子里始終有那束光，氣候里始終有彩虹，精神的太陽(yáng)永遠(yuǎn)照耀生命的林子，價(jià)值的力量永遠(yuǎn)為教師的成長(zhǎng)撐起一片明亮的天空。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，原國(guó)家督學(xué)）