讓群文閱讀之花盡情綻放

陳麗瓊

摘要：“群文閱讀”是一種多文本的閱讀教學，是對一組文章的集體閱讀，緊緊圍繞主題教學展開。作為一種全新的閱讀模式，群文閱讀是對教學內容的突破，這不僅變革了傳統的教學理念，而且創新了閱讀形式，使學生改變以往的閱讀習慣，將語文作為一個整體系統的學習，提高學習效率。本文講述了群文閱讀在小學語文教學中的運用，將群文閱讀運用到語文的實際教學之中，打造一個全新的語文教學模式，使教師極大程度的提高教學效率。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文教學;運用實踐

引言：

隨著教育的進行，學校對于語文教學格外關注，所以，教師在教學過程中所采取的教學手段都應該符合當前的教學要求，采取群文閱讀模式來有效提高學生的閱讀能力。群文閱讀豐富了閱讀內容，開拓了學生的閱讀視野，是一種提高閱讀效率的重要形式。教師通過恰當的編排語文閱讀文本，對文本內容進行深刻的把握，打造主題教學，對群文進行選擇與整合，提高教學效率。

一、群文閱讀在語文教學中的現狀

1.思想未跟進

群文閱讀是一種創新性的閱讀模式，許多人對其了解不夠，認為只是簡單的主題閱讀，導致了對群文閱讀的理解偏差。部分教師在教學過程中習慣于以往的單篇閱讀教學，覺得群文閱讀費時又費力，因此也沒有進行深刻的探究，只是表面上按照自己的理解進行教學，教學效果不明顯。

2.缺乏關鍵能力培養

群文閱讀與單篇閱讀有著本質上的區別，單篇閱讀側重于教材內容的具體理解和詞句的分析，不能從根本上提升學生的閱讀能力，關鍵能力的培養流于形式。受這種教學模式的影響，部分教師在開始群文閱讀教學方式的時候，會以學生在一個時間內閱讀大量文本為目標，這就只看到了“量”，而忽略了“質”，課內課外的延伸也容易被忽視。

二、群文閱讀在語文教學中的運用實踐

1.辨識提取，由一篇引導多篇

小學語文課文篇幅較短，精讀文章難度不大，但這可能會使教師掉以輕心，認為文章簡單就不需要怎么精讀，便開始群文閱讀，但是，盲目的群文閱讀是沒什么作用的，學生的閱讀技能不能得到真正提升。在教學過程中要學會辨識和提取，選取文章的出色部分精讀，以一篇引導多篇的形式開始閱讀，首先最主要的就是精讀課文，仔細分析文章思想，再通過這篇文章衍生出其他另一組文章對比閱讀，加深學生對文章的理解。

比如在教學四年級語文上冊第一課《觀潮》時，這是一篇對于錢塘江大潮的描寫，敘述了大潮來臨時的情形，通過所見所聞為讀者介紹了大潮的雄姿，在通過精讀這篇文章過后，使學生了解對自然風光的初步描寫。在完成這篇課文的教學以后，可以發現在課文結束后，有一篇古詩《浪淘沙（其七）》也是描述潮水的內容，最后的資料袋也是講述了錢塘江的有關資料。除了課文對于文章的補充以外，教師在教學過程中也要進行補充，通過描述“潮水”來帶出其他文章，以一篇帶多篇。所以，與單一的閱讀教學相比，群文閱讀是對文章的集體構建，整合了幾篇文章的思維，通過辨識與提取提高教學質量。

2.比較整合，課內多篇學習

在過去的教學中，語文課堂都是以一篇文章為主，只是單一的文本教學，學生缺乏對文章的進一步理解，在單位時間內閱讀的文章也是有限的。以前的單篇閱讀注重于對教材的理解，對于學生的閱讀技能培養不夠。而通過“比較”就能學習其中的思維模式，再將零碎的知識組塊“整合”于一體，合理銜接知識。

比如在學習四年級語文上冊的第九課《古詩三首》時，首先就要要求學生把每一篇文章都讀熟讀透，分析比較古詩與現代文的不同，感受古人文章描寫的技巧，提升自身能力。《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》是這課的三篇古詩，通過學習這三篇古詩使學生對古詩有初步的了解，在結合語文園地學過的和沒學過的古詩一起閱讀，結合課內文章多篇閱讀，發揮群文閱讀的優勢。古詩的積累將會是學生語文素養的一個提升，還能鼓勵學生模仿古詩，學習傳統古代優秀文化，從整體上把握古詩的魅力，達到群文閱讀的目的。

3.立足教學實踐，課外多篇擴展

在備課的時候，教師一定要結合課文內容選取閱讀材料，課文主題一定要一致，選擇統一的主題進行群文閱讀。因此，提取課文的主題是進行挑選閱讀材料的第一步，無論選取何種材料，不脫離主題是關鍵。并且，調整好閱讀材料的順序，編排好每一篇材料的順序，讓同學們進行有針對性的閱讀才能更好的提高教學效率，達到事半功倍的效果。

比如，在學習四年級語文下冊第五課《琥珀》時，在開始課文教學以前，可以先為學生提供一篇或者幾篇關于琥珀的形成過程，使學生閱讀原文時更加輕松，除了對于原文的理解和把握以外，課后的閱讀鏈接也很重要，除此之外，閱讀材料的選擇要符合教學的結構層次，教師應該再找幾篇關于琥珀的文章，讓學生在課后閱讀，擴寬學生的知識面。這樣的群文閱讀不僅能加大學生的閱讀量，而且還能達到舉一反三的效果，采用多形式的閱讀模式，全面提高學生的閱讀能力。

結束語：

總而言之，在小學的語文閱讀課中，采用群文閱讀方式能大大增加學生的閱讀效率，為學生打造一個全新的教學模式，提高學生對學習的興趣，擴充知識面，為將來的學習打下基礎。在教學過程中培養學生的發散性思維，對文章進行聯想和猜想，補充相應的課外知識，從根本上提高學生的語文素養和學習能力。

參考文獻：

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