核心素養下初中數學分層教學探究

邵連彬

摘要：隨著我國對教育領域實施不斷地改革與創新，核心素養這種新型的數學教育理念也成為當前初中數學教師重點研究的教學工作內容。由于步入到初中階段的學生數學基礎和數學學習能力等方面都各有不同，所以教師可以在核心素養的背景下來開展分層教學策略。筆者也在接下來的文章中來詳細闡述，在核心素養的教育背景下實施分層教學的具體措施。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;具體策略

引言：

在初中數學教學階段培養學生核心素養，主要培養初中生的數學抽象能力，邏輯推理能力，數學運算水平，以及直觀想象能力和對各種數據的分析能力。這就相應的給初中數學教師帶來不小的教學挑戰和教學困境。為了更加全面地照顧到所教授的每一名學生，教師可以將分層教學方法融入到培養學生核心素養的教學活動當中，這樣既能夠滿足不同中學生真正的數學學習需求，同時也能夠使初中教師的教學目標更加順利地完成。從而更好地促進初中生在數學學習方面的全面發展和進步。

一、當前初中數學教學所存在的問題

數學一直時學生重點學習的基礎學科內容，同時也是教師九年義務教育階段中最為重要的教學研究對象。但是目前很多初中數學教學實踐課堂上仍然存在各方面的教學問題。尤其在初中數學教師所采取的教育思想方面，依舊采用統一化、單一化的數學授課模式。同時有些初中數學教師也很少深度研究如何培養初中生的核心素養。這樣既不利于吸引初中生課堂學習的興趣，同時也無法發揮出初中生的課堂主體地位，并且也容易浪費數學教學資源，久而久之也就使學生之間的數學學習差距越來越大。這樣不利于教師更好地完成自身的數學教學目標。同時也容易限制中學生個性化思維能力的發展。這對提高學生們的整體的數學學習水平來說具有嚴重的負面作用。

二、核心素養下在初中數學課堂教學中實施分層教學的有效措施

1.根據學生的個性化差異進行分層

在核心素養的背景下開展分層教學活動的主要對象是學生，這就需要教師在教學的過程中清楚地認識和了解到不同學生在數學學習方面真實的情況。這樣才能夠采取更加科學有效的分層教學方法。比如，初中數學教師可以按照學生們平時的數學考試成績來將其分成高優中差三個層次。教師也可以按照學生們在數學課堂上的整體表現情況。比如，解決數學問題的能力，數學學習態度，抽象思維能力，空想想象能力等方面來進行分層。最后教師再將學生們的信息綜合起來進行分層。這對教師有效地開展接下來的分層教學活動提供良好的前提條件。

2.針對教學目標實施分層教學

為了能夠充分地保障課堂教學的可持續性以及連貫性。教師在開展任何一節課程時都要明確好下節課的教學目標。這也是更好地激發不同層次學生數學學習積極性和主動性的必要準備工作。例如，在講解《弧長及扇形的面積》數學知識點時，教師可以根據不同層次學生們的實際情況，來設計分層教學模式，比如，教師可以先由淺入深，由易到難的順序來設計分層教學目標，這樣能夠幫助不同層次的學生更好地掌握弧長和扇形面積公式中相關數學知識點。這樣有利于調動初中生的數學學習興趣，讓學生們更好地建立起數學模式的能力，同時也能夠讓學生們清楚地認識到數學知識的嚴謹性和科學性。并且也能夠更好地實現教學資源合理配置和靈活運用的教學目標。這樣能夠有效地提升初中生的邏輯思維能力和抽象思維能力。

3.為學生們布置設計分層預習學習任務

良好的預習效果更有利于提高初中生課堂數學學習效率。同時也助于讓學生們提前發現自身在預習數學知識的過程中所產生的疑難問題。這樣學生們就能夠在課堂學習的過程中更好地采取具有針對性的學習計劃。例如，在講解《銳角三角函數》數學課程前，教師可以讓數學學習能力差的學生預習數學教學中的各種例題講解內容，并將難以理解的知識點標記出來。接著教師再為中等生布置一些簡單的練習題。這樣能夠更好地檢測出學生們的自主預習學習效果。最后再為優等生布置一些具有難度高的擴展類預習任務。這樣能夠更好地符合學生們數學學習需求。

4.在課堂提問環節，實施分層教學

在初中數學課堂開展提問教學環節能夠更好地發揮出學生們的數學學習潛力。同時也是開發學生智力水平和數學綜合能力的主要途徑之一，這就需要初中數學教師可以在核心素養的教育觀念的引領下，來有效地開展分層提問教學內容。例如，在講解《二次函數的應用》數學課程時，教師在講解某公園圓形噴水池噴頭所處的位置A（0，1. 25），水流路線最高處位置B（1，2. 25），來寫出該水池水流拋物線的解析式，以及水池的半徑需要多少米才能夠讓水流不落到池外？首先，教師可以讓差生說出這種數學題型的解題步驟，當差生解說的不夠全面時，可以讓中等生進行補充說明。最后讓優等生運用公式法來解答出二次函數的最大值和最小值。同時也可以讓學生們在小組合作學習的過程中，來為不同小組提出分層問題。這樣學生們在合作學習探究數學問題的過程中，更好地找出有效的數學解題內容。同時也有助于學生們更多地掌握數學學習經驗和數學解題技巧。從而有效地提高初中生的數學核心素養。

5.分層布置數學作業

為了更好地夯實和鞏固不同層次學生們的數學基礎，讓學生們能夠更快地找到數學學習方面的漏洞，彌補自身在數學學習方面的不足之處，教師可以在為學生們布置數學作業的階段實施分層教學方法。這樣能夠有效避免學生出現抵觸心理，抄襲數學作業的學習現象。比如，在為學生們布置《投影與三視圖》這個章節的數學作業時，教師可以為差生布置一些簡單畫出組合體三視圖的數學作業，可以為中等生布置一些與生活有關的投影和三視圖數學作業內容，最后再為優等生布置一些拓展類，開放性數學作業。這樣能夠更好地鍛煉不同層次學生們的數學學習潛力。同時也有助于促進各個層次學生們的共同進步。

結束語：

綜上所述，通過在核心素養的培養背景下，在初中數學教學中開展分層教學策略，能夠更好地激發初中生個性化的數學思維能力，同時學生們也能夠更加高效的掌握數學知識點，進而更有助于促進初中生數學綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]徐進梅.核心素養下初中數學分層教學研究[J].考試周刊，2020，（4）.86～87.

[2]牛鳳仙.基于核心素養下的農村初中數學分層教學[J].試題與研究（教學論壇），2019，（13）：96.