初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化措施

吳燁

摘要：隨著課程改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，提升整體教學(xué)質(zhì)量也成為重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的受重視程度不斷增加，很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了不同程度的學(xué)困生轉(zhuǎn)化嘗試。對(duì)部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，諸多因素影響下，學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙極為多樣，教學(xué)中的轉(zhuǎn)化難度也處于較高水平。文章具體分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因，并基于成因分析提出更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言：

數(shù)學(xué)是貫穿全階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力、建模能力的重要陣地，需要引起教育工作者的重視，與此同時(shí)，在新發(fā)行的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：人人都需要從所學(xué)的數(shù)學(xué)之上獲得不同程度的發(fā)展.同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)生活性、應(yīng)用型學(xué)科，關(guān)系生活的方方面面以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此，這就要求教師必須摘掉有色眼鏡，平等對(duì)待優(yōu)等生和“學(xué)困生”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根本原因，盡可能地給予他們學(xué)習(xí)上及時(shí)的幫助以及精神上的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，保證班集體的整體學(xué)習(xí)效果.本文從“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析闡述，用以減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”數(shù)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不到位

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很多明顯障礙是學(xué)困生形成的一個(gè)直接原因，但之所以有學(xué)習(xí)障礙則是多種因素共同影響下的一個(gè)結(jié)果[1]。通常來(lái)講，學(xué)生能夠較為熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解答相應(yīng)問(wèn)題，在課堂上與教師進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)答互動(dòng)時(shí)，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的信心可以得到不斷強(qiáng)化。否則，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上就會(huì)十分被動(dòng)，一些畏難情緒和厭學(xué)、恐學(xué)情緒也會(huì)產(chǎn)生，在這些不良情緒的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也會(huì)越來(lái)越差。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低

對(duì)部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，而缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，這部分學(xué)生便難以形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀，其成為后進(jìn)生也成為了一種“必然”[2]。較好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，抑或是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升等不能單純依賴于教師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。但現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式相對(duì)固化，機(jī)械性教學(xué)法也被普遍沿用。大部分教師并未有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)也使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升變得異常困難，教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化自然也帶有了很大難度。

（三）課堂教學(xué)的針對(duì)性不足

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性不足，這也是很多學(xué)困生形成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)成因。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低都可以被理解為學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)部成因，而課堂教學(xué)針對(duì)性不足則可以被看作是學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙形成的一個(gè)外部原因。課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)聯(lián)系教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)隨堂聯(lián)系體，或進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師通常考慮的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力平均水平。但對(duì)于后進(jìn)生而言，其很難從固有的知識(shí)講解方法中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深刻地了解，教師所布置的隨堂練習(xí)題對(duì)于后進(jìn)生而言往往也具有很大難度。教學(xué)中并未結(jié)合后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整時(shí)，教師也難以對(duì)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況予以掌握，想要在課堂教學(xué)中較好進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也會(huì)有很大難度，這也是部分初中學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況差的重要原因。

（四）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

一些學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)與其他同學(xué)相差較多時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面心理， 如怕被老師、家長(zhǎng)批評(píng)、怕被同學(xué)嘲笑、對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理等，如果不及時(shí)調(diào)節(jié)心態(tài)可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信心。還有一些同學(xué)缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度， 沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有勤奮和持之以恒的決心，導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）以學(xué)困生心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行情感教育

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力水平雖然是一個(gè)重要的影響因素，但心理障礙問(wèn)題所帶來(lái)的影響也不容忽視。初中生的心理還處于逐漸發(fā)展的過(guò)程中，處于不成熟向成熟過(guò)渡的一個(gè)階段，普遍具有較強(qiáng)的自尊心，遇到困難的時(shí)候非常容易走極端。由此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，越是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生往往越容易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的提升更加困難。為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中保證心平氣和，避免過(guò)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，防止引起學(xué)生的反感。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大難度，為了弱化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度，教師要多角度培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣處于較高水平時(shí)，教師的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”都能為教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供較好支持。例如，在“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)古建筑群線上參觀的教學(xué)情境，并聯(lián)系學(xué)生較為感興趣的一些設(shè)計(jì)圖案、裝幀圖案等講解數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，教師也可以在教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲的進(jìn)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“數(shù)據(jù)的描述”相關(guān)知識(shí)講解中，可以結(jié)合彩票中獎(jiǎng)概率的計(jì)算等創(chuàng)設(shè)游戲，讓后進(jìn)生能夠在較為輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。這一情形下，后進(jìn)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣自然能夠得到較好培養(yǎng)，其主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也能得到更好激發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)也應(yīng)成為教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體途徑。

結(jié)論：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，需要加大對(duì)班級(jí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重視程度，充分了解班級(jí)中每位學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的全面的人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛健鵬.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]朱春喜.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育革新，2020（3）：30-31.