初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化措施

吳燁

摘要：隨著課程改革不斷深入，初中數學教學中不僅要關注創新教學法的應用，提升整體教學質量也成為重要的教學任務。在教學中，學困生轉化的受重視程度不斷增加，很多教師也在教學中進行了不同程度的學困生轉化嘗試。對部分初中學校數學教學狀況進行分析可以發現，學困生的成因較為復雜，諸多因素影響下，學困生學習障礙極為多樣，教學中的轉化難度也處于較高水平。文章具體分析學困生學習障礙成因，并基于成因分析提出更為有效的學困生轉化策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化

引言：

數學是貫穿全階段學習的重要學科，初中數學是培養學生邏輯思維能力、計算能力、建模能力的重要陣地，需要引起教育工作者的重視，與此同時，在新發行的初中數學課程標準中指出：人人都需要從所學的數學之上獲得不同程度的發展.同時，數學是一門生活性、應用型學科，關系生活的方方面面以及學生的個人發展，因此，這就要求教師必須摘掉有色眼鏡，平等對待優等生和“學困生”，及時發現“學困生”產生的根本原因，盡可能地給予他們學習上及時的幫助以及精神上的鼓勵與肯定，幫助學生改變厭學情緒，積極參與到數學學習中來，保證班集體的整體學習效果.本文從“學困生”產生的原因及轉化策略進行了簡單分析闡述，用以減少數學學習上的“學困生”數量，提升初中數學教學質量。

一、初中數學教學中學困生學習障礙的成因

（一）數學基礎知識掌握得不到位

在數學知識學習上存在很多明顯障礙是學困生形成的一個直接原因，但之所以有學習障礙則是多種因素共同影響下的一個結果[1]。通常來講，學生能夠較為熟練地應用基礎知識解答相應問題，在課堂上與教師進行相應的問答互動時，學生在初中數學知識學習上的信心可以得到不斷強化。否則，學生在數學知識學習上就會十分被動，一些畏難情緒和厭學、恐學情緒也會產生，在這些不良情緒的影響下，學生的數學知識學習與應用能力也會越來越差。

（二）知識學習興趣偏低

對部分初中數學教學中的后進生學習狀態進行持續觀察可以發現，后進生的學習興趣明顯不足，而缺乏較高的學習興趣時，這部分學生便難以形成良好的數學知識學習觀，其成為后進生也成為了一種“必然”[2]。較好地掌握與應用數學知識，抑或是學生數學學科核心素養的培養、提升等不能單純依賴于教師的引導，更加需要學生充分發揮數學知識學習上的主觀能動性。但現階段，初中數學的課堂教學模式相對固化，機械性教學法也被普遍沿用。大部分教師并未有意識地在教學中培養學生的數學知識學習興趣，缺乏較高的學習興趣驅動也使得學生數學成績的提升變得異常困難，教學中學困生轉化自然也帶有了很大難度。

（三）課堂教學的針對性不足

初中數學課堂教學的針對性不足，這也是很多學困生形成學習障礙的一個成因。數學基礎薄弱、知識學習興趣偏低都可以被理解為學困生學習障礙的內部成因，而課堂教學針對性不足則可以被看作是學困生學習障礙形成的一個外部原因。課堂教學中，教師通常會聯系教材講解數學知識，在創設隨堂聯系體，或進行課堂提問時，教師通常考慮的是學生的數學知識掌握與應用能力平均水平。但對于后進生而言，其很難從固有的知識講解方法中對數學知識形成較為深刻地了解，教師所布置的隨堂練習題對于后進生而言往往也具有很大難度。教學中并未結合后進生的數學知識學習狀況，以及后進生的轉化需求進行相應調整時，教師也難以對教學中的后進生轉化狀況予以掌握，想要在課堂教學中較好進行后進生的轉化也會有很大難度，這也是部分初中學校內數學學科后進生轉化狀況差的重要原因。

（四）缺乏學習數學的信心

一些學生當發現自身的學習成績與其他同學相差較多時，會產生一些負面心理， 如怕被老師、家長批評、怕被同學嘲笑、對老師產生畏懼心理等，如果不及時調節心態可能對數學學習喪失自信心。還有一些同學缺乏認真學習的態度， 沒有意識到學好數學的重要性，在學習過程中沒有勤奮和持之以恒的決心，導致自己的數學成績得不到提高。

二、初中數學教學中學困生轉化的具體策略

（一）以學困生心理特點為基礎對其進行情感教育

心理學研究表明，學生學習成績較差，智力水平雖然是一個重要的影響因素，但心理障礙問題所帶來的影響也不容忽視。初中生的心理還處于逐漸發展的過程中，處于不成熟向成熟過渡的一個階段，普遍具有較強的自尊心，遇到困難的時候非常容易走極端。由此，教師在實際開展教學活動的過程中，越是逼迫學生學習，學生往往越容易產生逆反心理，進而導致數學成績的提升更加困難。為了做好學困生轉化的相關工作，教師在實際開展教學活動的過程中需要積極對學生進行情感教育，在與學生溝通的過程中保證心平氣和，避免過度對學生進行說教，防止引起學生的反感。

（二）多角度培養學困生知識學習興趣

初中數學教學中學困生的轉化有很大難度，為了弱化學困生轉化的難度，教師要多角度培養學困生的數學知識學習興趣。興趣是最好的老師，學生的數學知識學習興趣處于較高水平時，教師的“教”與學生主動的“學”都能為教學中學困生的轉化提供較好支持。例如，在“軸對稱”相關知識的講解中，教師可以創設古建筑群線上參觀的教學情境，并聯系學生較為感興趣的一些設計圖案、裝幀圖案等講解數學知識。不僅如此，教師也可以在教學中進行游戲教學法，讓學生在游戲的進程中學習、應用數學知識。例如，在“數據的描述”相關知識講解中，可以結合彩票中獎概率的計算等創設游戲，讓后進生能夠在較為輕松、愉快的氛圍中學習相應知識。這一情形下，后進生在數學知識學習上的興趣自然能夠得到較好培養，其主動進行后續數學知識學習的積極性也能得到更好激發。因此，對學生的數學知識學習興趣予以培養也應成為教學中后進生轉化的具體途徑。

結論：

綜上所述，初中數學教師在實際組織教學活動的過程中，為了促進班級整體數學學習成績的提升，需要加大對班級中學困生轉化工作的重視程度，充分了解班級中每位學生的特長、愛好以及學習興趣，進而使班級中的每一位學生都能實現全面發展，為把學生培養成能夠適應未來社會發展需要的全面的人才打下基礎。

參考文獻：

[1]辛健鵬.淺談初中數學學困生的轉化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]朱春喜.分層教學在初中數學教學中的應用[J].教育革新，2020（3）：30-31.