高中生物分層教學(xué)思考

陳柔佳

摘要：分層教學(xué)法是當(dāng)下一種較為新興的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠助力學(xué)生好好學(xué)習(xí)知識(shí)，并促使教師有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。高中生物教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入地了解分層教學(xué)法，采用比較合理性的形式，實(shí)施分層教學(xué)法，以讓分層教學(xué)法最大程度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);教學(xué)策略

生物這門學(xué)科是處在高中階段的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該門學(xué)科所涉及的理論性和抽象化的知識(shí)比較多，因此會(huì)有一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性不佳。高中生物教師在進(jìn)行教育時(shí)，自然需要深入地研究和了解這門學(xué)科，深入地探究分層教學(xué)法，結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有效地實(shí)施分層教學(xué)法，以使得分層教學(xué)法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生則能夠在分層教學(xué)法的指引下，獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)高中生物分層教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

一、關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，做好分層

要想有效地實(shí)施分層教學(xué)法，高中生物教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生具體化的學(xué)習(xí)情況，做好分層，以使得分層教學(xué)法的實(shí)施能夠更為順利。

為了深入地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，筆者會(huì)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。課堂上，筆者會(huì)深入的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真度，明晰學(xué)生的課堂問(wèn)題解答情況和知識(shí)學(xué)習(xí)理解效率。考試后，筆者會(huì)觀察學(xué)生的考試成績(jī)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在充分地了解了學(xué)生具體性的情況后，筆者會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生分為幾個(gè)層次，即A、B、C這三個(gè)層次。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真度也高。B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平上處在中等層次。C層次雖然學(xué)習(xí)水平較差，但是有較大的發(fā)展空間，比較有潛力。當(dāng)然，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)隨著自身態(tài)度的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移而逐漸地變化的。為此，學(xué)生會(huì)每隔一段時(shí)間，重新了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并會(huì)依據(jù)學(xué)生具體性的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的重新劃分，以使得分層教學(xué)法能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生能夠在這種分層教學(xué)法的指引下，做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

總之，分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際中，有效落實(shí)分層教學(xué)法的基礎(chǔ)策略，便會(huì)基于學(xué)生具體性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。因此，高中生物教師在教學(xué)時(shí)，有必要充分地研究和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，做好分層。

二、研究學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理實(shí)施分層教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，需要經(jīng)歷多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中生物教師在進(jìn)行教育時(shí)，自然需要深入地研究和探討學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多個(gè)環(huán)節(jié)，充分地了解這些環(huán)節(jié)，依據(jù)具體性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特性，合理性的實(shí)施分層教學(xué)法，以促使學(xué)生做好生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)豐富多樣，但是，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都適合應(yīng)用分層教學(xué)法。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明晰教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，合理性地實(shí)施分層教學(xué)法。如，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生所接受的知識(shí)大部分來(lái)源于課堂聽講。在課堂上進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，筆者為了推動(dòng)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠集中注意力，認(rèn)真聽講，便會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行合理性的分層。在備課階段，筆者便會(huì)依據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)困難、一般和簡(jiǎn)單這三種難度的問(wèn)題，并會(huì)將這些問(wèn)題合理性的穿插在課堂上。開始時(shí)，筆者會(huì)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，指引C層次的學(xué)生的回答，并會(huì)根據(jù)他們的回答情況，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，以使得他們能夠提升知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真度，增強(qiáng)自信心，做好知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂中，筆者則會(huì)提問(wèn)中等難度的問(wèn)題，引導(dǎo)B層次的學(xué)生回答，而隨著教育內(nèi)容的推移，筆者會(huì)提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)A層次的學(xué)生回答。這樣的教學(xué)方式能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生都集中注意力，認(rèn)真聽講，發(fā)展自身的思維，探討問(wèn)題的答案，學(xué)好知識(shí)。

總之，分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該具體環(huán)節(jié)具體分析，應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)到具體性的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中。因此，高中生物教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，合理性的實(shí)施分層教學(xué)法。

三、形成學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高中生物教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，還可以在了解學(xué)生具體化學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。

在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，筆者還會(huì)充分地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，會(huì)依據(jù)學(xué)生所處的層次，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理性的組成，以使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生做好知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教育時(shí)，筆者會(huì)明晰學(xué)生的層次，并掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將相同數(shù)量的不同層次的學(xué)生組成小組，并會(huì)盡量讓小組內(nèi)的每位成員都能夠具備屬于自身的獨(dú)特化的個(gè)性。組建好學(xué)習(xí)小組后，筆者在提問(wèn)問(wèn)題或者布置任務(wù)時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，以進(jìn)行問(wèn)題的有效解答，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作式的學(xué)習(xí)形式，能夠食得學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓在領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐力等方面比較優(yōu)異的學(xué)生展現(xiàn)出他們的特質(zhì)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)組內(nèi)成員的品質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，還能夠發(fā)展自身多方面的素養(yǎng)。總之，高中生物教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要深入地研究和探討學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，形成較好的學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在小組內(nèi)做到知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，高中生物教師需要革新教學(xué)理念，充分地利用分層教學(xué)法展開教學(xué)，需要依據(jù)具體性的教學(xué)情況，不斷性的優(yōu)化分層教學(xué)法，并從多個(gè)方面有效的踐行分層教學(xué)法，以促使學(xué)生接收到良好的教育，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛(ài)國(guó).運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（41）.

[2]李孫武.新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.