打造高中數學高效課堂 提升數學教學質量

侯彬

摘 要：作為高中課程體系中不可缺少的構成部分和重要的考試學科，數學一直都讓很多教師和學生倍感頭疼。很多教師都存在一個疑問，為什么講了很多遍的內容學生就是無法掌握，為什么教學進度不能快速推進。其中最主要的原因是很多教師都忽略了高效課堂的構建，只是為了完成教學任務，導致課堂教學效率和效果都受到了很大影響。因此，開展高中數學教學應重視并應用各種手段構建高效課堂，這樣才能真正提升課堂教學質量。基于此，本文簡要闡述高中數學的高效課堂。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;教學質量

完成高效課堂的構建，不僅可顯著提升課堂教學效率，同時還能激發學生的興趣，使其在后續的學習中更加積極，更能幫助學生養成良好學習習慣。還有一點十分重要，由于不同學生存在個體差異，而高效課堂重視的是所有學生的共同提升，學生能力水平兩極分化的現象可有效避免。因此，重視高效課堂，并積極投建高效課堂十分必要。

一、高效課堂概述

高效課堂和傳統課堂效率有所不同，其主要針對學生，目的是促進所有學生的共同發展，教師需要通過激發興趣、小組合作、分層教學、培養學習習慣等手段幫助學生高效吸收知識，這一過程也是提升課堂教學效率和教師教學能力的過程，當教師和學生都能夠有所收獲后才算完成了高效課堂的構建[1]。同時，高效課堂不是一成不變的，教師需根據學生在一段時間內變化不斷調整教學策略，以此才能將學生的學習效率和教師教學效率保持在一個較高的水平上。因此對高中數學教師而言，應以上述幾種方式為基礎構建高效課堂，進而讓學生能夠更高效地理解和掌握數學知識。

二、高中數學高效課堂的構建策略

（一）激發學習興趣

數學知識抽象、學習過程枯燥無聊，因此很多學生都難以全身心投入其中，受此影響，課堂效率將嚴重下降，因此構件高中數學的高效課堂要從激發學生對數學知識的興趣開始。 激發興趣的方式有很多，比如創設情境、轉變數學知識的表現形式等，結合高中數學難度和學生精力的實際情況，創設情境是激發學習興趣的有效手段。以高二選修1-2中的“流程圖”為例，教學過程中可以結合晚會流程創設情境，比如可讓學生設計出一個晚會的全部流程，并用框圖的方式詳細描述出來。由于學生都有參加或者觀看相關晚會的經驗，其可快速設計出一個晚會完整流程框圖，此時其對“流程圖”的掌握就可得到明顯增強，而且這種方式相較于傳統的枯燥講解更加有趣，可有效激發學生的興趣，進而達到提升課堂效率的目的[2]。

（二）尊重學生主體

尊重學生主體是素質教育背景下經常被提及的教學理念，而且也是構建高效課堂的有效手段。開展高中數學教學，雖然主要目的是提升成績，幫助學生輕松解決各種類型的問題和應對考試，但這一過程如果忽視了學生主體，那么會令課堂變得十分枯燥，這樣反而會降低課堂效率[3]。因此，作為高中數學教師，應更加關注學生需求，比如應采用什么樣方式才能激發興趣，什么樣的方式才能讓學生都獲得提升。這就要求在實際教學活動中應和學生保持良好交流，并為學生創造探究的機會，讓學生真正參與到課堂中來，而不是像過去一樣只被動聽講。以高一必修3中的“概率”為例，教學過程中應通過交流了解學生是否能夠快速掌握概率的意義、能否理解頻率和概率的關系、能夠解決概率的簡答問題等，然后可以讓學生通過拋硬幣等方式對概率加以理解，這樣不僅學生主體得到了充分凸顯，而且對“概率”的掌握還將明顯加強。

（三）開展小組合作

小組合作指的是讓學生通過合作共同針對學習任務開展探究，進而在探究過程中充分掌握學習內容，同時提升學習能力[4]。在高中數學課堂中應用小組合作，應先全面了解學生，然后根據數學水平進行分組，保證每組都有一名數學水平較高的學生和若干名水平一般的學生。分組結束后可以為學生布置學習任務，比如高一必修4中的“從位移的合成到向量的加法”作為任務布置給學生，然后讓學生對此開展合作探究。其中數學水平較高的學生的進度較快，因此可以為小組內的其他學生提供幫助，這樣所有學生都能通過合作提前了解這部分內容。當學生合作結束后，教師可開始具體講解，講解過程中可解決學生在合作過程中遇到的苦難，這樣就可顯著提升“從位移的合成到向量的加法”的課堂教學效率。

（四）開展分層教學

分層教學是構建高效課堂的核心，可充分滿足所有學生學習需求，促進所有學生的共同提升[5]。分層教學法以合理分層為基礎，在高中數學教學中進行應用可將學生數學水平作為分層標準，比如有的學生數學水平比較高，那么可以將其分到a層，數學水平中等的學生可以分到b層，數學水平一般的學生可以分到c層。分層結束后針對不同層級學生布置符合其能力水平的學習任務，比如針對a層學生可以布置相應知識的點的難點部分以及相應難度數學問題，針對b層學生可以引導其探究重點內容，同時結合少量數學問題，針對c層學生以引導和啟發為主，使其能夠充分理解數學概念，并結合概念解決一些基本的數學問題。分層并不是固定不變的，教師應定期對學生進行考察，評價其數學水平是否得到了提升，然后適當調整分層，并結合層級的變動調整學習任務，這樣即可令學生充分掌握其能力范圍內的內容，并將逐漸提升數學水平。另外，分層也可采用其他教學手段提供參考，比如前文提到的小組合作就建立在分層基礎上，因此充分發揮分層教學的作用，將對課堂效率產生十分積極地促進作用。

（五）培養學習習慣

在任何一個學科的學習當中，學習習慣的作用都極為重要，可幫助學生高效吸收知識，并減輕學習壓力。對高中數學而言，雖然整體難度較高，但大部分內容都是前后聯系的，而且只要弄懂概念就會令相應問題的難度明顯降低。因此作為高中數學教師，應在教學過程中引導學生深刻理解數學概念，真正將概念吃透，然后再結合問題進行鞏固[6]。同時還要將各部分內容串聯到一起，幫助學生建立完整的知識體系，讓學生學會從整體入手開展分析。另外，應引導學生如何正確復習鞏固，要知道復習鞏固不是死記硬背當前的內容并套用概念解決問題，而是要通過各種方式深入理解。比如可讓學生在復習鞏固過程中觀看相關微課視頻，或者利用釘釘、微信等和教師保持溝通，這樣即可獲得更好的效果。當學生能夠養成正確的學習習慣后，其在課堂中的表現將會更加積極，學習效率將獲得顯著提升，高效課堂的構建也就得到了有力支持。

結束語：

綜上所述，正確理解高效課堂，然后采取各種措施構建高效課堂是提升課堂效率、促進學生發展的必要手段。廣大高中數學教師可以本文為參考，也可結合自身工作經驗著手于構建高效課堂。然后通過高效課堂不斷提升課堂教學效率，并幫助學生都能更好地掌握數學知識，以此達到真正提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]況慧珍.打造高中數學高效課堂提升數學教學質量[J].讀與寫（教師），2020，27（3）：102-104.

[2]魏丹丹.優化教學提高質量——高中數學高效課堂的有效構建策略[J].考試周刊，2017，32（59）：65-68.

[3]馬瓊.構建高中數學高效課堂提升高中數學教學質量[J].軟件：電子版，2018，14（10）：109-112.

[4]杜鳳芹.優化教學設計，打造高效課堂——談高中數學教學[J].高考，2019，21（1）：52-52.

[5]楊艷.聚焦核心素養打造高中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2018，08（1）：89-89.

[6]周波妮.構建高中數學高效課堂提升高中數學教學質量[J].基礎教育論壇：綜合版，2018，15（24）：16-19.