歷史微故事在歷史教學中的應用

曾秋紅

摘 要：以學生為教學行為主體已是多數教師所高度重視的問題。對中學歷史教學而言，其教學內容由于年代久遠等原因，許多學生會常常覺得歷史課程內容枯燥乏味，降低了學生學習的積極性。對此，筆者嘗試在中學歷史教學中采用融進歷史微故事的教學方式，以學生為教學主體，贏得了中學生的喜愛，提高了課堂教學的有效性。本文主要探討歷史微故事運用到中學歷史教學中的重要性及對策等。

關鍵詞：歷史微故事;中學;歷史教學

當今教育愈來愈關心學生的全面發展，重視以學生興趣愛好為立足點，提高學生綜合能力。歷史課的教學應重視教學方式的多樣化，將歷史微故事引進中學歷史課堂教學中具備較強的可執行性和理論性，在課堂中融入歷史微故事，提高學生主動性和參與度，協助學生記憶知識要點，更好地理解歷史事件。

一、將歷史微故事運用到中學歷史教學中的重要性

（一）培養學生自學能力

一切年齡層的人都愿為感興趣的事情投入情感與時間，學生亦是如此，在學習方面如果有明顯的興趣愛好趨向，就會主動學習感興趣的課程內容。中學時期處在知識累積的關鍵期，若學生對未涉及的知識充滿著求知欲，在求知欲的正確引導下，會對課程內容產生興趣愛好，并自主學習。中學許多歷史教學內容與歷史微故事有關，教師可在課堂上目的性地融進歷史微故事，讓學生根據掌握的歷史微故事學習歷史知識。如學生在學習“夏商周的更替”這節課程時，教師可以為學生解讀相關殷商的歷史微故事，引入《封神演義》，通過妲己與商紂王的小故事引發學生的興趣，并告知學生殷商滅亡和商紂王無道有關。

（二）有利于學生產生正確的人生觀與價值觀

中學是學生產生價值觀、人生觀的關鍵期。教師將歷史微故事運用到歷史教學中，可在無形之中幫助學生樹立正確的價值觀念。如：教師講授“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節課時，為學生解讀蘇武牧羊的小故事，教育學生要有熱愛祖國的心，堅定不移的民族大義。在講授“張騫通西域”時，詳講張騫被扣匈奴十年的歷史微故事，塑造張騫為國家心甘情愿無私奉獻的形象，有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、中學歷史課堂教學中應用微故事的關鍵標準

（一）重視真實性

中學歷史教學應掌握的主要標準是真實有效。歷史教學的最后目的是使學生把握歷史、掌握歷史。若情節脫離歷史實際，就違反歷史的真實性，學生在通過自學過程中掌握到歷史實情，非常容易對歷史課程內容產生抵觸，不利激發學生學習主動性。因而在應用歷史微故事的過程中，應保證挑選的小故事合乎歷史，在歷史客觀事實基礎上開展有限的想象和推斷。

（二）重視生動性

應用歷史微故事到中學歷史課堂的關鍵目的是為提高學生的學習興趣，以提升學習的主動性，提升教學有效性，因而在運用過程中要重視微故事的生動性。在合乎歷史具體情況的基礎上，教師盡可能生動形象地呈現小故事內容，讓小故事具備強勁的誘惑力，同時重視掌握小故事的神秘感。

（三）重視目的性

歷史微故事教學中也應重視目的性，即所講歷史微故事應與這節教學內容密切相關，保證歷史微故事與歷史教材內容相一致，并在歷史教材基礎上發掘微故事，依據學生邏輯思維特點融入歷史微故事，逐漸塑造學生的邏輯思維能力。

三、歷史微故事在目前中學歷史教學中存在的不足

（一）歷史教師對歷史微故事的運用不夠深入

伴隨著近些年教育改革創新的持續貫徹落實，各學校陸續開始了課程教學方式的多元化自主創新，中學歷史課堂教學亦是如此。歷史教師教學方式的自主創新方式中，歷史微故事引入教學中占有一定的比例。可是，一些歷史教師分配歷史微故事的交叉教育時，沒有在具體的教學主題活動中充分發揮出歷史微故事的具體使用價值，再加上中國應試教育的隱形影響，學生盡管能夠在教師一開始進入歷史微故事時會有短暫性的興趣，可是由于運用方式的局限性，最后學習歷史的興趣愛好慢慢消退。

（二）歷史教師把歷史微故事融入課堂的教學方法較單一

恰當地將歷史微故事與歷史知識教學相結合，不但能夠提高歷史課堂教學有效性，還能夠使學生對歷史知識的學習產生自發性的興趣愛好。因而，歷史教師應根據內容采用多樣的帶入方式將歷史微故事帶入課堂教學中。可是，絕大多數中學歷史教師引出歷史微故事的方式都相對單一。歷史微故事的運用流于表面，基本上全是在教師授課講到哪里，歷史微故事就簡易地在哪兒交叉。而且，微故事交叉的方法還基本上是歷史教師“注入式”敘述，使本應靈便運用的教學輔助資源越來越淺陋又機械。

（三）學生對歷史專業知識自學能力不高

應用歷史微故事的教學方式，一是歷史教師要意識到它融合教學的終極目標，并非簡易的是以教學改革創新而展開流于形式的融合;二是歷史教師要將傳統式的教學步驟開展工作經驗式的小結思考，進而找到更為科學的歷史微故事引入方法。可是多數中學歷史教師在開展歷史微故事的教學運用時，對歷史微故事的輔助教學使用價值就相對忽視，并沒有在整體上與全局性教學相匹配。因而，學生在歷史微故事的學習與掌握中，雖然早期能夠吸引住目光，但漸漸地就缺乏活力，影響了學生自學歷史知識的積極性，進而影響了學生歷史知識的自學能力。

四、歷史微故事在中學歷史課堂教學的對策

（一）注意歷史微故事的運用方法

在中學歷史教學中融進歷史微故事，最重要也是關鍵的一點便是歷史教師挑選的歷史微故事要與課程內容相一致，且有一定的銜接點，有助于學生以極強的參與性來理解歷史微故事與歷史知識的關系。這樣一來，即便是對于相對漫長的歷史階段，學生還可以在適當的情景設定中思索體會，進而提高情感共鳴，以理性的歷史邏輯思維進行歷史知識的深層次學習，比如：在“北方民族大交融”這一知識的學習中，歷史教師以“少數民族”為話題討論，問：“什么是少數民族？”“如何判斷的？”以對話的互動交流場景讓學生在探討中激發學習熱情，隨后歷史教師融入如今的少數民族的文化發展與教材內容所涉及那時候的文化發展短故事開展比照解讀，讓學生意識到歷史延續性，并提高與歷史微故事的有效交叉。

（二）自主創新歷史微故事的教學方法，豐富歷史課堂教學方式

當今信息化教學愈來愈多豐富多彩，課堂教學材料的填補也愈來愈多元化。歷史微故事的自主創新要結合課堂教學內容，歷史教師要從有關課程內容的多種視角開展有效的滲入文化教育。比如：在“秦統一中國”一課的課堂教學中，歷史教師融入比較知名的一些市井小故事，如“孟姜女哭長城”來引出歷史專業知識的關鍵點，將與“孟姜女哭長城”有關的動漫故事視頻與有關音樂《千古絕唱》同時播放，隨后融合動漫與音樂提問，以“為何建造萬里長城”為中心，展開與秦有關的歷史問題的討論。

（三）進行趣味性的歷史微故事演繹主題活動

中學歷史教師經常應用到的歷史微故事是“說故事”，不論是以跌宕起伏的音調為學生敘述有趣故事，或是依靠豐富多彩的課堂教學輔助軟件開展歷史小故事的動態性演繹，全是將教師的教案設計前置，而學生的參與性后置。除此之外，歷史教師在運用歷史微故事的教學過程中，還可以以學生為核心，抽出一定的課堂時間，讓學生通過早已學習過的歷史知識，提出一些問題，開展一些情景演繹，讓學生在實踐活動中激情高度凝聚，進而使歷史微故事的課堂教學有效且方式多樣。比如：在“動蕩的春秋時期”一課的課堂教學中，學生融合歷史多元性敘述多個有關小故事，進而為學生分派實際的歷史人物角色，如孫臏、齊桓公，最終學生以教材內容為基礎，以歷史微故事為輔助，設計有關的歷史角色會話，實踐活動排練。

結束語

總的來說，歷史具備強勁的故事類特點。教師在中學歷史課堂中有效引進歷史微故事可以獲得不錯的教學成效。教師應用歷史微故事要掌握生動性、目的性、真實性等標準，充分運用歷史微故事在中學歷史課堂教學中的推動作用。

參考文獻

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