例談高中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

周書琪

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)案例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。從設(shè)計有梯度的教學(xué)活動、有深度的互動話題和聯(lián)系實(shí)際的輸出活動，來探討如何通過文本閱讀發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語閱讀教學(xué);邏輯性思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要仔細(xì)研讀語篇，深挖語篇中與思維品質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，營造有利于學(xué)生思維發(fā)展的課堂氛圍，設(shè)計有針對性并能培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。現(xiàn)以新北師大版高中英語教材必修一Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness一課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施為例，闡述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的設(shè)計理念和實(shí)施策略。

一、教材分析和學(xué)情分析

本節(jié)課是高中英語第一冊Unit 2 Sports and Fitness的第三課Running and Fitness，課型是閱讀課的第一課時，介紹了一位叫Jeremy的高中生，身體狀況不是很好，進(jìn)而寫信求助Martin醫(yī)生，希望通過運(yùn)動（跑步）的方式改善身體健康狀況。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解運(yùn)動對身體健康的重要性;同時也希望通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)與運(yùn)動相關(guān)的話題。學(xué)生已基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語自信地表達(dá)觀點(diǎn)。本文的話題貼近學(xué)生的日常生活，利于在課上推進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀和思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入（Activate and Share）：創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的真實(shí)情境

在我們平常的高中英語閱讀教學(xué)中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，既要創(chuàng)設(shè)本文的主題語境，又要和學(xué)生的生活息息相關(guān)并與時俱進(jìn)。課堂的導(dǎo)入可以奠定一節(jié)課的基調(diào)。一般的課堂導(dǎo)入有競猜互動、文字游戲、圖片視頻欣賞、觀點(diǎn)交流等富有趣味性的形式。但要注意的是，課堂的導(dǎo)入要基于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，指向目標(biāo)話題，關(guān)聯(lián)文本語言，同時保持簡潔性和規(guī)范性（汪向華，2017）。課堂導(dǎo)入還要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榍榫忱碚撎岢觯撾x個體生活的真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑（姚梅林，2003）。所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入輕松、活潑的參與式討論之中。

本節(jié)課的課堂導(dǎo)入，授課教師從講述自身喜愛運(yùn)動、打球的實(shí)際情況出發(fā)，并通過提問學(xué)生和與學(xué)生互動來讓學(xué)生思考：“規(guī)律運(yùn)動是否有利于我們的身體健康？”并讓學(xué)生思考為什么。教師接著追問學(xué)生：“規(guī)律運(yùn)動有什么好處？”讓學(xué)生思考并討論，激發(fā)學(xué)生的思維并引出本節(jié)課有關(guān)運(yùn)動的話題。最后教師給學(xué)生播放一個學(xué)生日常跑操的視頻，并詢問學(xué)生：“跑操對他們的健康是否有利？”來最終引出本文有關(guān)跑步的話題。視頻貼合學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造了思維發(fā)展型課堂的良好氣氛，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心進(jìn)入后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)，為建構(gòu)知識和發(fā)展思維打好了基礎(chǔ)。

[教學(xué)片段1]

上課剛開始的warming-up環(huán)節(jié)，教師會呈現(xiàn)出自己運(yùn)動、打球的幾張照片，同時讓學(xué)生brainstorm以下的問題：What kind of sports do you usually do in your daily life？Do you think exercising regularly is important for your health？Why？在學(xué)生分享了自己的想法后，教師補(bǔ)充了一些有關(guān)規(guī)律運(yùn)動優(yōu)點(diǎn)的短語，讓學(xué)生對這個話題更熟悉，為之后表達(dá)自己的觀點(diǎn)時奠定了語言基礎(chǔ)。lead-in環(huán)節(jié)教師接著給學(xué)生呈現(xiàn)了他們跑操的一個小視頻，讓學(xué)生思考“跑操對他們的健康是否有利？”教師通過自身的運(yùn)動經(jīng)歷及對學(xué)生的提問與交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)思維和參與課堂的積極性，同時引出這一節(jié)課的話題——sports and fitness，并且通過提問學(xué)生定期鍛煉的好處來讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的短語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識邏輯，積極思考，給出自己的觀點(diǎn)。接著教師通過展示一小段學(xué)生每天跑操活動的視頻，生動有趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時引出文章的主題——running and fitness。

（二）閱讀探究（Read and Explore）： 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的多種思維。其中邏輯性思維與批判性思維就是其中兩種非常重要的思維品質(zhì)。邏輯性思維是指人們在表述一件事情或者論述一種觀點(diǎn)時，前后是否是相關(guān)聯(lián)的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清晰，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等。批判性思維是一種思維能力，也是一種思維傾向，其核心是質(zhì)疑。批判性思維包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，要對所讀到或聽到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正的能力。

概括與推斷是邏輯性思維的重要組成部分。概括是指把同類事物的共同屬性連接起來或把個別事物的某種屬性推廣到同類事物的全體（徐雁光，2018，轉(zhuǎn)引自趙同杰，2020）。概括是基礎(chǔ)，推斷是支撐調(diào)節(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

[教學(xué)片段2]

課堂的pre-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生：Read Jeremy’s message and answer the following questions to summarize the content of his letter briefly. Questions：（1） What is Jeremy’s health problem？ （2） How does he feel？（3） What was his friend’s suggestion？（4）What question did Jeremy ask Martin？ 在學(xué)生閱讀完Jeremy的信概括歸納并回答了教師提出的問題后，教師繼續(xù)追問學(xué)生一個問題：If you were Dr. Martin， how would you respond to his question？ What aspects would you write to Jeremy？ 通過閱讀Jeremy給Dr. Martin寫的信息來回答相關(guān)問題，并且讓學(xué)生猜測Dr. Martin的回復(fù)有哪些方面，有助于學(xué)生推斷接下來文章大概要談?wù)撃男┓矫妫M(jìn)而在閱讀時更好地把握整篇文章的行文邏輯和主要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解文章而進(jìn)入泛讀和精讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括和推斷的邏輯思維能力。

[教學(xué)片段3]

課堂的fast-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成skimming的任務(wù)：Take one minute to skim the content quickly and find out the main idea of each paragraph. 通過泛讀，能夠讓學(xué)生對文章每段的段意有個初步了解，鍛煉學(xué)生對文章表層含義理解與概括提煉的邏輯思維能力，并且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

[教學(xué)片段4]

在學(xué)生完成了fast-reading后，學(xué)生正式進(jìn)入到careful-reading的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生：Take two minutes to read Dr. Martin’s response to Jeremy again. Complete the details based on the information. 讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本，找出細(xì)節(jié)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中尋找細(xì)節(jié)信息的能力。

接著教師繼續(xù)追問：Then discuss with your partner and answer the following questions：（1） Do you think Jeremy will follow Dr. Martin’s advice？ Why？（2） Which benefit do you think is the most persuasive for Jeremy？ Why？（3） What other tips or advice would you give for someone who is new to running？ 這三個問題的提出，通過讓學(xué)生思考和討論：“（1）Jeremy是否會聽取Dr. Martin的建議并解釋為什么;（2）學(xué)生認(rèn)為哪條建議對Jeremy來說最具說服力;（3）學(xué)生有什么好的建議給那些剛接觸跑步運(yùn)動的人？”來鍛煉他們的批判性思維能力，讓學(xué)生能夠更深層次地理解文本和提出自己的觀點(diǎn)。

[教學(xué)片段5]

在post-reading環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生思考兩個文中的句子并討論：（1）There’s also no better way to know yourself and see what you are capable of.（2）Running trains your mind as well as your body.（3） Do you agree with that？ Why？ 前兩個問題能夠充分調(diào)動學(xué)生的深層次思考能力，以檢測學(xué)生是否對文章掌握透徹。最后一個問題的提出，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的個人想法與觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，做好指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計及營造為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)服務(wù)的英語課堂。在開展英語閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，提取出一條課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從What、How、Why等多維度、深層次解讀文本，通過開展多樣的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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