核心素養引導下的初中數學探究式教學模式建構和應用

盧新慧

【摘要】隨著素質教育的進一步推進，在教學工作中，教師越來越注重對學生核心素養的培養.在核心素養引導下，初中數學探究式教學模式的建構與應用，不僅能有效地提升學生對數學學習的積極性，而且有利于教師教學質量的提升.鑒于此，本文針對初中數學探究式教學模式的應用價值，結合初中數學探究式教學模式的應用原則，就初中數學探究式教學模式的應用提出相應的策略，以期為初中數學教學工作者提供相應的借鑒.

【關鍵詞】核心素養;初中數學教學工作;探究式教學模式

身處于時代發展的大潮中，教師的教學工作也要時刻跟隨時代發展的變化進行相應的調整.教師對數學核心素養的重視體現了新時代的人才培養的趨勢.探究式教學模式的應用是基于核心素養的培養要求下的一種新的教學模式，對于學生數學知識的學習、數學水平的提升及數學能力的培養都具有重要意義.

一、初中數學探究式教學模式的情況概述

（一）探究式教學模式

探究式教學模式是指教師在教學工作中將課堂交給學生，以學生的自主探究、合作探究為主要的方式.教師在教學中的角色不再是傳統的知識權威與主導者，而是成為組織者、幫助者、引導者.在教學活動中，教師鼓勵學生積極、主動地思考，引導學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題，能提升學生的創新意識和邏輯思維能力.

（二）初中數學探究式教學模式的應用價值

1.提升學生對數學學習的興趣

區別于單向的、灌輸式的教學模式，探究式教學模式強調學生的主動參與.在探究式教學模式下，教師對學生進行相應的分組，學生以學習小組的形式進行協作，這不僅有利于調動學生的參與積極性，而且給予了學生在學習中的主體地位，使學生在解題、探究的過程中發現數學的魅力，進一步提升對數學學習的興趣.

2.助力學生的全面成長

教育的根本目的在于培養社會所需的優秀人才.核心素養的提出也正是基于時代環境、社會環境的變化背景之下.探究式教學模式的應用能夠有效地鍛煉學生的創新能力、自主學習能力、合作探究能力等，這些能力對于學生的全面發展以及未來步入社會都具有重要意義.

3.有利于建立新型的師生關系

在傳統的師生關系中，教師往往是領導者的角色.教師在知識的講述過程中常常以知識權威的形象出現，進一步使得師生關系比較僵硬.然而，在探究式教學模式下，教師更多的是以幫助者、引導者的身份出現，這有利于和諧的師生關系的構建.

二、初中數學探究式教學模式的應用原則

（一）以學生為主體

在應用探究式教學模式時，教師要注意轉變以往的教學理念，將學生放在課堂中的主體地位上，引導學生進行自主學習，根據學生的實際情況進行相應的教學活動的組織工作.同時，在探究式教學模式下，教師要關注每名學生的情況，引導學生積極參與，在學生的主動學習下促進他們對數學知識的理解和掌握，進而提升他們的數學學科核心素養.

（二）抽象與具象相結合

針對初中生的身心發展階段而言，初中生在思維方式上處于由具象思維向抽象思維發展的過渡時期，這就要求教師在教學工作中，要注意并利用這一認知規律，在具體的教學活動的組織上注意將具象與抽象相結合，既不能過于具體，使得學生的抽象思維得不到應有的鍛煉，又不能過于抽象，使得學生在學習過程中產生挫敗感并且對數學學習產生畏懼心理.例如，在開展幾何體表面積的教學工作中，教師可以將一些石膏幾何體帶進教室，讓學生對空間知識有更好的把握.

（三）個體與集體相結合

在探究式教學模式下，教師不僅要注重培養學生的自主學習能力，而且要注重學生之間的交流與合作，正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學生之間的思想碰撞、思維交流能夠有效地提升他們的表達能力、思維能力、合作能力及創新能力.教師在教學工作中要注意引導學生進行小組間的合作，既要加強學生組內間的成員合作，又要加強學生組外間的小組合作.

三、初中數學探究式教學模式的應用策略

（一）創設情境，激發學生的學習熱情

良好的教學情境能夠對教學過程起到一定的引導、調節作用.在具體的情境下，學生能夠更快地進入狀態.同時，學生對于知識的理解會更加深入，對于知識的掌握會更加牢固，進而使得數學教學活動的質量和水平都得到提升.因此，教師在進行探究式教學活動時要注意對教學情境的創設.在創設情境時，問題式情境是被實踐證明了的行之有效的方式.例如，在開展“一次式的加減”的教學活動時，教師可以向學生提問：“6x與3-4x是不是同類項？如何計算6x-（3-4x）？”這些問題的設置只有具有邏輯上的關聯性和順序性，才能符合人們的認知規律.學生在問題的驅動下會自發地思考，這不僅使得學生在課堂上的注意力更加集中，而且能夠驅動學生進行知識的遷移與聯系.教師在進行問題設置時也可以采用錯設答案的方式.例如，在學生練習4x-（3x-1）時，教師可以將之錯解為4x-3x-1，然后詢問學生這一做法是否正確.當學生回答不正確的時候，教師可以詢問學生原因，如此一來，學生的學習興趣就會得到極大提升.

（二）合作交流，鍛煉學生的合作意識

在探究式教學模式下，教師將班級內的學生分成不同的學習小組，鼓勵學生從多個角度思考和分析問題，培養了學生的創新意識和創新能力.這里需要注意的是，教師在分組之后不能對學習小組放松不管，讓其自由發揮、自由討論，因為這樣做一方面容易導致小組成員之間“說閑話”，進而使得小組討論流于形式，難以起到應有的學習效果;另一方面會使小組的學習目標性不強，學習效率低下.事實上，探究式教學模式下對于教師的要求更加嚴格，教學活動也更具有難度和挑戰性，具體表現在以下兩個方面：第一，考驗了教師的組織能力.初中生的紀律性還不是很強，因此，在合作探究的過程中，如何維護正常的教學秩序以及保證良好的教學效果，對于教師而言是一個不小的考驗.第二，考驗了教師的教學設計能力.如何根據教學目標設定科學的、合理的、適應本班學生狀況的小組課題是教師在開展探究式教學活動時必須思考的.

例如，有這樣一道題目，某公司組織集體團建，有8名員工要去60千米遠的機場趕3個半小時后起飛的航班，他們的步行速度是10 km/h，公司有一輛加司機在內能坐5人的汽車，汽車的行駛速度為50 km/h，請你設計一個方案使這8名員工都能順利地趕上飛機，參加集體團建.教師在對問題進行布置之后，就可以對班級學生進行分組，讓他們在小組內討論這一問題.在學生討論的過程中，教師要經常走進各個小組，傾聽他們的討論，并對其中的思考進行鼓勵或調整.在這種方式下，學生不僅能學習相關的數學知識，而且能在腦海中留下深刻的印象，進而使思維能力、創新能力、創造能力，以及用數學知識解決實際問題的能力都得到提升.

（三）實踐活動，提升學生的綜合素質

就初中的數學內容而言，其規律性、綜合性的知識占比較大，這為探究式教學提供了豐富的素材.教師在教學工作中應該鼓勵學生對相關的規律、知識進行探索.在探索之前，針對教師提出的問題，學生可以進行大膽的猜想，然后進一步通過自己的實踐驗證這些猜想正確與否.這個學習的過程實際上就是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程.在這一過程中，學生既收獲了新知識，又獲得了探索知識的樂趣，更培養了自己的創新意識和創新精神.例如，教師在進行數列知識的教學過程中，可以讓學生自己驗證等差數列的規律，先給學生一組數據，如2、4、6、8……讓學生自己總結這些數的共同點是什么，再引導學生以公式的形式將規律表現出來.學生通過自己的猜想、探索、操作、研究，能進一步構建出自己的認知結構和認知體系，進而提升自身的創造性思維.

（四）多元評價，促進學生的全面發展

對學生進行科學、合理的評價工作，既是對學生階段性的學習效果和學習質量的總結，更是對學生的下一階段的發展做準備.教師在進行評價工作時要注意采用多元化的評價方式，先綜合考量學生的平時表現、學習態度、回答問題的積極程度及考試成績等，再進行學生的評價工作.在對學生小組的探究活動進行評價時，教師的點評要全面、到位，而且在評價中要以支持、鼓勵為主.針對各個學習小組的不同情況，教師也要提出有針對性的改進意見，有效促進學習小組成員的進步.在探究式教學模式下，教學活動的過程比結果更重要.學生在教學活動中對知識進行探究、理解并進一步掌握、應用具有重要的價值，因此，教師在教學活動中要不斷創新教學方式和教學理念，促進學生數學核心素養的提升.

四、結束語

對于初中數學教師而言，如何提升教學水平和教學質量，進而促進學生數學成績及數學核心素養的提升，是一個值得思考的問題.探究式教學模式的應用能夠有效地提升學生的學習積極性、提高學生的合作意識、創新能力以及運用數學知識解決實際問題的能力.教師在平時的教學工作中，要積極使用探究式教學模式，為學生的全面成長助力.

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