論農村小學數學教學工作中問題驅動教學法的應用要點

何林學

【摘要】在教育改革的引導下，大批教育工作者針對傳統教育教學模式進行了探索與分析，從而有效推動了我國傳統教育教學模式的發展與轉型.在農村數學教學工作中，部分學生尚未有效實現數學思維的有效培養，從而不利于數學知識理解能力的提升與優化.鑒于此，數學教師結合學生的實際情況對教學方法進行了改良.基于問題驅動式教學，教師可以有效引導學生實現對教學活動的參與，對培養學生的數學思維具有良好的促進意義.本文以農村小學數學教學工作作為出發點，針對問題驅動教學法在農村小學教育中的應用價值進行了分析，旨在推動農村教育質量的優化.

【關鍵詞】小學數學;農村教育;問題驅動教學法;應用要點

研究人員指出，在小學階段，作為重要的教學內容之一，數學教學工作的開展與落實對于學生數學思維的培養具有重要的意義與價值.近年來，在教育改革的推動下，通過對教學數據進行分析，研究人員指出，現階段，我國農村小學數學教學工作的綜合質量相對較為薄弱，因此，教師針對數學教學方法進行了深入分析.總體來看，在本文中，筆者研究的重點是如何在小學數學教學中實現問題驅動教學法的應用.在具體內容上，筆者從課前準備、課中教學、課后教學三個角度進行了闡釋，旨在進一步幫助學生實現對相關內容的充分理解與合理認識.

一、農村小學數學教學工作現狀

（一）師生之間缺乏交流，學生的數學思維弱化

研究表明，現階段，在農村小學數學課堂教學的過程中，由于受到傳統教育理念的影響較大，部分數學教師并未有效實現師生溝通交流環節的合理設計.鑒于此，在教學過程中，學生往往難以合理實現對教學活動的參與，這對師生交流互動的順利展開與學生數學思維的養成造成了不良的影響與阻礙.

（二）教學方法單一，不利于探究型學習的開展

在數學教學問題上，多數農村小學所應用的教學模式相對較為單一.在整個教學活動中，教師往往是教學工作的主導者，而學生僅僅以聽眾的身份參與學習，因此，多數學生往往難以合理實現對數學知識的自主探究，這不利于對學生數學綜合素養的培養.針對這一問題，通過對大量的學生數據進行分析，研究人員表示，傳統教學模式往往難以實現對學生學習心理需求的滿足，對學生主觀能動性的培養產生極為不利的影響.

（三）教學工作缺乏合理評價，限制了學生數學核心素養的養成

就目前而言，在小學數學教學工作中，部分教師在開展教學工作的同時并未有效實現對教學評價工作的合理關注.因此，多數教學工作往往缺乏相應的教學評估與及時的教學反思，從而導致教師對于教學方法的應用情況缺乏了解，不利于教學方法的針對性調整.從發展的角度分析，這一問題的存在往往不利于學生正確認清自身的數學知識水平，對學生數學學習方向的確立造成了不當的影響與阻礙，從而限制了小學生群體數學能力的提升與優化.

二、問題驅動教學法對小學生數學知識學習的價值

（一）有利于引導學生實現數學思維的有效養成

對于學生而言，通過對問題驅動教學法的合理應用，教師可以以具體問題作為切入點引導學生進行教學活動的合理參與.在教學工作中，通過問題驅動教學法的合理引入，學生可以更好地實現對數學思維的培養與調動，這對學生數學知識理解能力的提升具有良好的促進意義.同時，在教學過程中，通過相關問題的導入，教師可以更好地實現對教學情境的創立與完善，進而幫助學生更為充分地實現對數學知識的理解與認識.

（二）有利于幫助學生通過問題鍛煉獨立思考意識

從教學工作的角度分析，通過對問題驅動教學法的合理應用，教師可以指導學生在分析問題的過程中實現自主探究意識的形成與培養，這對學生獨立思考能力的提升具有良好的促進意義.同時，通過以具體問題作為切入點展開教學，學生可以在解決問題的過程中有效實現對已經學習的數學知識的充分回顧，這對數學基礎知識框架的建立與完善具有積極的推動作用.

（三）有利于實現數學課堂教學趣味性的合理提升

總體來看，在農村小學數學教學過程中，限制學生數學學習興趣的主要問題在于傳統教學模式的趣味性相對偏低.針對這一問題，研究人員指出，通過對問題驅動教學法的合理應用，數學教師可以從學生的日常生活中有效提取與開發數學案例，以便有效培養與調動

學生對數學知識的探索興趣，這對農村小學數學課堂教學工作的多樣化發展與教學內容思維性的提升具有積極的促進作用.

三、小學數學教學中問題驅動教學法的應用要點

（一）有效做好生活案例引入，引導學生積極參與課堂教學工作

在農村小學數學課堂教學的過程中，為了引導學生進一步實現對課堂教學活動的有效參與，教師在應用問題驅動教學法時應積極做好對教學問題的選擇與有效開發，以便有效實現數學問題與學生實際生活之間關聯性的合理建立，為學生有效參與教學活動提供幫助.相關調查顯示，通過實際生活問題的有效引入，學生對于相關問題的思考興趣與關注程度可以得到進一步的發揮，這對學生數學綜合素養的培養具有良好的導向作用.例如，在教學“長方形和正方形”這一內容時，通過對“生活中長方形與正方形都有哪些？”這一問題的應用，教師可以幫助學生進行深入的知識探究，這對學生數學思維的培養與課堂參與度的提升具有積極的意義.在具體做法上，教師可以通過對教室內黑板、學生書籍以及手帕等物品進行展示來幫助學生對生活中隱藏的長方形與正方形進行認知.在教學環節中，通過對相關物品的展示，教師可以幫助學生進一步實現數學知識與現實生活之間的聯系，幫助學生進一步實現對長方形與正方形性質的充分理解與認識，從而為學生數學知識理解與掌握程度的提升與優化提供幫助.同時，通過組織學生對長方形與正方形的特征進行討論，教師可以幫助學生更好地實現對問題的自主發現與提出，并在討論過程中有效解決相關問題，這對學生綜合能力素養的養成具有良好的促進意義.

（二）合理做好問題情境創設，促進課堂教學模式的多元化發展

經過大量教學實踐，數學教師表示，在農村小學數學教學過程中，為了幫助學生進一步實現對數學知識學習興趣的合理培養與有效調動，教師在教學過程中應積極做好對教學情境的合理創設，以便為學生后續數學教學工作的順利開展提供良好的外部環境條件.例如，在教學“條形統計圖”這一內容時，基于傳統教學模式下，學生往往難以實現對條形統計圖相關知識的合理理解與有效掌握，這對學生數學能力的培養極為不利.針對這一問題，數學教師可以利用相關多媒體設備為學生就條形統計圖在生活中的應用進行展示.通過對不同數據類型下條形統計圖的展示效果進行放映，學生可以更為直觀地對條形統計圖的應用情況進行分析.在此過程中，通過對問題驅動教學法的應用與融合，教師可以向學生提問：“什么情況下適合使用條形統計圖進行數據統計？”鑒于此，學生可以通過這個問題對剛剛學習的條形統計圖知識進行合理的回顧與分析，從而有效實現數學思維的合理培養.通過以生活中的學習成績問題、企業收入問題以及商場銷售額問題等內容作為切入點指導教學，教師可以幫助學生在對相關問題進行探究的過程中實現對相關內容的充分理解，這對學生主觀能動性的培養與優化具有良好的導向作用.在此過程中，教師通過引導學生對相關問題進行合理分析，有利于幫助學生在學習過程中有效實現對相關問題的合理挖掘，這對學生問題解決能力的優化至關重要.

（三）完善教學工作評價體系，推動問題驅動式教學的合理改良

為了幫助學生更好地實現對知識的充分理解和有效掌握，教師應及時做好教學評價工作的開展與落實，以便對每個階段的教學工作進行系統的評估，從而依據學生的實際表現對教學方法進行及時優化.在這一問題上，通過大量分析，數學教師表示，為了有效確保對相關教學方法的及時調整，在對問題驅動教學法進行應用的同時應積極做好教學評價工作的合理開展，從而依據學生的表現對其知識掌握情況進行評估并進一步對問題驅動教學法的應用效果進行分析，以便及時發現教學過程中存在的不足之處，確保教學方法的及時調整與有效糾正，以便為學生數學知識掌握能力的優化奠定堅實的基礎與保障.例如，在教學“多邊形的面積”這一內容時，通過對教學評價環節的合理開展與落實，數學教師可以對問題驅動教學法的應用情況進行合理分析，以便合理實現教學方法的調整與轉換.在此過程中，數學教師可以以不同多邊形面積的計算方法作為切入點進行問題的提出.為了進一步實現教學環節生動性的提升，教師可以這樣說：“同學們，咱們今天來做個比賽，看一看誰能在最短時間內把老師在黑板上畫的多邊形面積全部正確地算出來.”隨后，教師可以在黑板上畫一些由長方形、正方形以及三角形組成的組合圖形，并給出不同邊的長度，以便引導學生進行合理計算.基于這一教學內容的開展，教師可以進一步依據學生對多邊形的計算能力實現對學生數學核心素養的評估.

四、結束語

總體來看，為了進一步實現學生數學思維的養成與建立，數學教師應在教學過程中積極做好對相關教學內容的充分分析與合理關注，從而有效實現數學教學模式的針對性調整和變革，以便引導學生合理參與到小學數學教學活動中，為學生數學思維的養成提供幫助.在這一問題上，大量研究顯示，基于問題驅動式教學下，學生的數學思維可以得到合理的提升與優化，這對學生數學綜合素養的養成具有良好的導向作用.

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