小學數學課堂中學生問題意識的培養策略探究

王樂宏

【摘要】和諧的學習氛圍是培養學生問題意識的基礎。因此，教師要創設一種寬松、和諧的學習環境，使課堂教學不僅有知識的交流，也有情感的交融，二者協調，相互作用。創設有利于學生進行數學學習的問題情境，使學生猶如親臨其境，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理。幫助學生解決一個問題，不如讓學生去發現一個問題。教師要給與學生充裕的空間去展示，給學生創造質疑的機會，鼓勵學生勇于質疑，培養學生問題意識。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;自主探究

良好的問題意識是培養學生求知欲的基礎，是思維創新的動力，是學生探求并解決問題的保證。那么，在課堂教學中，如何引導和鼓勵學生敢于質疑，善于發問，進而培養學生的問題意識呢？下面談談筆者的一些做法。

一、營造和諧有趣的學習環境，培養學生問題意識

和諧的學習氛圍是培養學生問題意識的基礎。因此，教師要創設一種寬松、和諧的學習環境，使課堂教學不僅有知識的交流，也有情感的交融，二者協調，相互作用。對此，“教師要修煉自己的語言，讓它妙趣橫生。”課堂上，恰當的風趣幽默，能讓課堂活躍生動，時常出現師生開懷一笑而又秩序井然的氣氛。課堂就要營造有趣的氛圍，那么，教師在問題情境設計上必須采用多元化設計，充分調動學生多種感官，增強學生學習的欲望。

如，教學《分數大小比較》時，筆者就利用學生耳熟能詳的動畫片《能出沒》的情節導入新課并配上錄音：首先，動畫播放熊大、熊二、吉吉國王和小猴巡視森林回來，肚子都餓了。熊大端出蛋糕來，說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧！”熊二一聽，不高興了，說：“我最辛苦了，我要吃六分之一，最少也得五分之一。”熊大和吉吉國王都哈哈大笑起來。這時，筆者設疑問：“他們為什么哈哈大笑起來呢？難道熊二說的不對嗎？這三個分數究竟誰大誰小呢？”學生處在新奇和疑惑中，當然急切想知道為什么。在這種和諧有趣的問題情境中，學生的求知情緒就很容易被調動起來了。在教師獨特設計、引人入勝的情境中，學生帶著興奮的心情去學習新知，學習的勁頭自然好，對新知就能留下更深的印像。

同時，教師還要創設一種民主、和諧的心理環境，鼓勵學生發現問題，提出問題，并對學生發言報以鼓勵性評價，以營造良好的問題氛圍，從而激發學生問題意識。

二、創設良好問題情境，培養學生問題意識

教學中，創設有利于學生進行數學學習的問題情境，使學生猶如親臨其境，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使學生樂于提出問題，從而培養學生的問題意識。教師要當好指導，精心設計好劇情，設計好有價值的問題，有一定的啟發性和開放性的問題，讓學生有思考的方向、空間和層次。學生在實踐與探究的過程中常出現思維的碰撞，有不同的理解，有各種各樣的問題。教師要放手鼓勵學生大膽說出來，有時也適當參與質疑、討論，做學生合作伙伴、良師益友，去共同完成學習任務。

教學三角形的穩定性時，筆者先設疑：“同學們，工程師傅建房子時，在窗框未安裝好之前，常常先在窗框上斜釘一根木條，工程師傅為何要這樣做呢？”引導學生展開討論，提醒學生可以利用教師準備好的長方形、三角形、平行四邊形等活動框架，動手操作，看看自己能發現什么，并驗證所得出的結論是不是正確。然后，筆者再作演示，筆者用三根木條釘成的三角形木架，扭動它，問：“它的形狀會改變嗎？”接著，用四根木條釘成的長方形木架，扭動它，問：“它的形狀會改變嗎？”最后，在長方形木架上再釘一條木條，將它的一對頂點連接起來，然后又再讓學生們扭動它，不少學生驚奇而喃喃自問：“長方形框架怎么扭不動了呢？”筆者再次引導學生展開討論。最后得出：三角形具有穩定性，而長方形等四邊形不具有穩定性，是最后那根木條使長方形變成了兩個三角形，就穩定下來了。筆者再出示生活中的圖片，如，武漢長江大橋、電力塔，起動機……這樣，學生就很好認識了三角形具有穩定性，收到了很好的教學效果。

當學生完成了一道練習題時，筆者并不只在乎結果的對錯，還經常這樣問學生：你能驗證結果是正確的嗎？這道題的方法是唯一的嗎？還有什么方法呢？哪一種方法最簡單……這樣，一個個遞進的問題，使學生由一開始的解法正確，到為什么正確，到還有什么方法，再到哪種方法最簡單，學生思維保持活躍，思維的寬度在拓展。并問學生：“我們自己做練習時能不能也多問自己幾個這樣的問題呢？”教師常常這樣提問和引導學生去學會自我提問，一步一步使學生的思考集中在學習的知識點上，促使提出的問題也越來越有質量、有價值。

小學生的數學課堂是一個動手實踐，語言交流和不斷提問、解問的過程。教師要創設新穎引人的問題情境，讓學生樂于參與，敢于提問，善于提問、解問。使學生成為學習的主人、課堂的主角，讓各層次的學生有廣泛參與實踐和交流的機會。

三、鼓勵質疑，培養學生問題意識

幫助學生解決一個問題，不如讓學生去發現一個問題。教學中，教師要采用多元化設計，給與學生充裕的空間去展示，給學生創造質疑的機會，鼓勵學生勇于質疑，善于發問，培養學生問題意識。

如，學習《圓的認識》時，學生通過學習認識了圓的特征和如何畫圓，即圓規畫圓、定點拉繩畫圓等方法。有一位學生就提出疑問：“我想畫更大的圓，比如，在操場上畫個大大的圓，我覺得不好畫？怎么畫出來呢？”這一問，“一石激起千層浪”，很多學生紛紛表示也很想知道。筆者豎起大拇指表揚了他：“你提出了一個好問題。請同學們聯系上面各種畫圓的方法，小組展開討論，再匯報。”結果，有一個小組代表說：“上周四，我見過體育老師在操場上畫圓，我知道怎么畫。就是在操場上定個點，一人拉緊繩子繞定點跑一圈，一人跟著繩子末端倒白灰就畫成圓了，也就是定點拉繩畫圓法啦。”筆者給他們豎起了大拇指，并播放了準備好的視頻讓大家一起觀看;然后，帶領學生們走出教室，來到操場。各小組合作，按這種方法輪流在操場上畫大圓，讓提出的問題得以解決。學生們個個玩得開心，畫得也不亦樂乎。這樣，學生既能鞏固課堂所學知識，又能把知識運用于實踐中去，拓展了知識，獲得了快樂，可謂一舉多得。

小學生好奇心強，求知欲高，愛提問而且愛表現，而這種強烈的情感因素對智力發展起著積極維持和調節的作用。因此，筆者也經常通過對學生適當適時進行各種鼓勵、肯定、褒獎，來幫助學生展現自我，建立自信。

在學習《比賽場次》一課時，學生學習了例題，筆者正想說生活中像這樣的例子還很多，就有學生舉手要發言了。筆者先表揚了他：“你真是一個積極分子，你想到了什么？”他說：“我認為有10個人，每兩個人握一次手，一共握手多少次？是不是同樣道理的問題？”筆者給他豎起了大母指：“真棒，你提出的問題真有意思。同學們也一起來思考吧？”其他學生也被調動起來，都躍躍欲試，最終找出了正確的理由，并舉出了許多相似的例子：數三角形個數、配鑰匙、互送賀卡等，學生的思維就這樣被激活起來了。

教師的肯定和鼓勵就是學生思維烈火的“燃料”，思維反應的“催化劑”。學生上課有優異表現，如，一題多解、勇于發問、上臺解問……筆者都會在課本封頁背面蓋上“贊一個”的紅印章，這些都是給學生勇于質疑，勇于探索，大膽參與學習實踐莫大的支持。

總之，正如教育家陶行知所說：“發明千千萬，起點是一問。”在小學數學教學中培養學生的問題意識，讓學生在和諧有趣的教學環境中人人敢問、樂問、善問，是促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識和創造性思維能力的重要舉措。

參考文獻：

[1]賈鳳銀.論小學數學課堂中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育， 2017（19）.

[2]金旗.學生提出問題能力的培養[J].今日教育，2006（4）.

責任編輯? 陳小鳳