淺談如何激發學生在中學語文課堂上的學習興趣

廖秋玲

【摘要】語文學習是一個積累的過程，積累需要堅持，長久的堅持則需要無限的興趣。因此，激發學生在語文課堂的學習興趣顯得尤為重要。筆者嘗試在課堂導入和課中講解的教學環節中采用以下幾種方法來激發學生的學習興趣：一是采用互動性課堂導入;二是巧用學生熟悉的小說、電視和電影情節;三是適當穿插政史知識;四是現身說法。

【關鍵詞】中學語文;激發興趣;互動性課堂導入;文史知識;現身說法

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是學生最好的老師。《現代心理學》中也提到：“教育者都一致把興趣看成是學習成敗的重要原因之一。”教師只有激發學生的學習興趣，才能使學生覺得學習不是一件枯燥乏味的事情，才能讓學生主動學習，達到事半功倍的效果。現就激發學生在語文課堂的學習興趣淺談筆者的看法。

一、采用互動性課堂導入

1.互動式課堂導入的重要性

語文課堂的導入就如同一篇文章的開頭，好的文章開頭可以提升讀者對文章的好感，吸引閱讀興趣，而互動式課堂導入則充分保證了學生的主體性，在最短時間內將學生的思緒拉進課堂當中，在互動中營造輕松愉快的氛圍，讓學生進入學習狀態。

2.互動式課堂導入的幾種方式

（1）舊事重提，溫故知新

《現代心理學》中提到：“保存在記憶中的信息，只有被提取出來加以應用，才是有意義的。”導入時選取新課文的某一個點，聯系學過的知識，用競答的方式提示學生回顧舊知識。在學生競答的過程中，教師應做好引導和提示工作，幫助學生提取記憶。這樣既有效鞏固了舊知識，活躍課堂氣氛，又為新課文的講授搭建了橋梁。

選擇重溫哪種舊知識，根據不同類型的課文，可以有以下幾種分類：一是重溫學過的古詩詞，學習《春》《濟南的冬天》《昆明的雨》等寫景散文時，可以讓學生背誦相關景物描寫的古詩詞。二是重溫作者，學習李白、杜甫、蘇軾、魯迅等經常出現在語文教材中的作者時，可以讓學生介紹作者的相關事跡，代表作品或逸聞趣事。三是重溫類似體裁文章，學習《秋天的懷念》《背影》等回憶性散文或《范進中舉》《孔乙己》等諷刺類小說時，可以讓學生說一說曾經學過的同類型文章及其表達的中心。

（2）日常談話，引起共鳴

每一節課的開始，都是一個課間的結束，不管是上第幾節課，學生多少都還沉浸在課間的玩樂中，難以迅速進入課堂的學習當中。這時的課堂導入可以采用交流談話的方式，讓學生平復心情，逐漸進入學習狀態。

但談話式導入必須注意幾點，一是所選的話題必須是比較日常且學生感興趣的，二是要跟所教內容緊密聯系。這就需要教師在課后時常找學生談心，了解學生日常喜好，并利用互聯網緊跟時代，了解時事新聞、明星娛樂、潮流影視等方面的最新消息。只有教師自身的知識儲備夠多，才可以在談話式導入時輕而易舉地抓住學生的興趣，并與所教內容相聯系，引起學生共鳴。

（3）創設問題，激起碰撞

初中學生正處于思維發散，好奇心旺盛的階段，教師抓住學生的這個心理，在課堂導入時根據教學內容創設情景，提出問題，引導學生思辨，激活學生的思維能力和語言表達能力，幫助學生在課堂學習過程中理解課文主旨。

這一種導入方式適用于學習《紫藤蘿瀑布》《假如生活欺騙了你》《最苦與最樂》等揭示人生哲理或說理性較強的文章。

二、巧用學生熟悉的小說、電視和電影情節

語文的應用范圍非常廣，可以毫不夸張地說，它囊括了生活的方方面面。因此，在語文課堂上要抓住語文應用性廣的特點，將學生認為枯燥的課文與生活聯系起來，巧妙運用學生熟悉且感興趣的小說和視影情節，讓學生提起對課堂的興趣，吸引學生注意力。

比如，講授王維的《竹里館》，他的詩歌有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，筆者在講授這首詩時將詩歌描繪的情景與電視劇的特寫、遠景、近景鏡頭相結合，讓學生做導演，引導學生想象電視劇中出現過的類似鏡頭，并配合簡筆畫板書，瞬間燃起了學生的興奮點，讓學生產生畫面感，吸引了學生對該首詩的學習興趣，滔滔不絕地發表自己的見解。

“獨坐幽篁里”對應電視劇里的遠景鏡頭，“彈琴復長嘯”采用特寫，“明月來相照”回到遠景拍攝。讓學生在過導演癮的同時理解了古詩含義和作者的表達情感，體會到了“詩中有畫，畫中有詩”的境界。

教師不要避諱在課堂講小說或影視作品，反而可以激發學生的發言欲望，迅速點燃學生的學習興趣，讓課堂煥發生機。

三、適當穿插政史知識

語文是一切學科的基礎，因此，語文課堂并不能與其它科目割裂開來，尤其是它與政治歷史的聯系是密不可分的。所以，筆者認為，語文課堂要結合所教授的內容，適當插入相關的政史知識，一是為學生普及知識面，二是利用初中生的叛逆心理，提高他們的學習興趣。歷史課講歷史，政治課講政治，語文課講語文，這已經是學生腦中根深蒂固的觀點，一旦教師在語文課堂講授其它學科的知識，就會打破他們的慣知，讓學生產生新鮮感，從而更加認真聽教師普及相關政史知識。

但語文課畢竟不是政史課，只能適當穿插，點到為止，讓學生對所教課文有更全面的認知，方便教師后續的講解即可。這也會讓學生對教師產生崇拜感，獲得學生的崇拜，也是引起學生學習興趣的重要原因之一。

四、現身說法，拉進與學生的距離

生活即語文，語文即生活。很多課文中揭示的道理在生活中隨處可見，但總是講別人的事例，會讓學生覺得事不關己高高掛起，自然也會認為那節課是無聊的。這時，如果教師以自身經歷為例，向學生講述自己的故事，反而能吸引學生注意，讓他們開啟好奇模式，專注在教師的親身經歷中。此時，將自己的親身經歷與文章聯系起來，能讓學生在“聽八卦”的同時中就把文章也聽進去了。

比如，因筆者自己對各地風景感興趣，身邊也有很多熱愛旅游的朋友，所以，在講《蘇州園林》《濟南的冬天》《三峽》等描寫國內風景的文章時，可以與學生分享自己或朋友在當地旅游的照片和趣事;講《我的母親》《背影》這一類表達親情的文章時，與學生分享自己與家人間類似的情景，引導學生去回憶自己與家人的相處，從而使學生更能懂得作者表達的情感，引起共鳴。

在現身說法時，教師不要有身份包袱，覺得與學生分享自己的經歷是一件丟臉的事，會讓學生嘲笑自己。現身說法，用看似與課堂無關，實際緊扣課堂的事例吸引學生注意力，激發對課堂的興趣，也能拉進與學生的距離。

參考文獻：

[1]泛珠三角地區九所師范大學.現代心理學（第二版）[M].暨南大學出版社，2006.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 溫鐵雄