“雙減”政策背景下構建高品質小學數學課堂教學的方法探討

吳濤

【摘要】隨著2021年8月“雙減”政策的落地實施，一直備受關注的小學生學習負擔過重情況進一步引發熱議，提倡減負增效不是一句口號，需要廣大教師在教學過程中構建高品質的教學課堂，從而將減輕小學生學業負擔落到實處。

【關鍵詞】雙減;小學數學;減負增效;高品質課堂

“雙減”是2021年8月30日教育部下發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，其主旨思想是對小學生的作業總量以及作業時長進行全面壓減，從而切實減輕小學生之過重課業負擔。隨著全面減輕小學生學業負擔政策的推行，教師廣泛致力于提升課堂效率，減輕學生課后負擔。基于此，本文就小學數學高效課堂的構建策略進行探究。

一、“雙減”政策下小學數學教學現狀

教育改革已經深入到絕大部分地區，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學方式，使得教學效率得以提升，但在減輕小學課業及學業負擔方面收效甚微。據調查顯示，小學生課后及周末需要花費90%以上的時間來完成作業，小學生缺乏豐富多彩的課余活動，也沒有充分的時間培養興趣愛好。與此同時，家長下班之余以及周末的大部分時間都花在輔導學生作業，或是穿梭在各大教輔機構之間，家長對于學生學業的焦慮隨著學生年級的升高一路倍增。

小學數學教學向來都是備受重視，且具有難度大、負擔重、壓力大等特點，基于傳統的教學方式，部分教師沒有很好地將課堂教學與學生實際有效結合，致使學生無法做到學以致用，覺得數學課堂學習難度大，容易產生消極抵觸情緒。這與教師專業素養需提升具有關聯性，僅對照教學大綱實施教學使得教學過程單調乏味，教學內容枯燥無趣，使得學生缺乏學習積極性。甚至部分教師過于關注成績的提高，對于講題過程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學生獨立思維能力得不到有效提升;另一方面，部分教師仍舊無法改變課堂知識灌輸的傳統教學模式，沒有充分兼顧學生的個體差異性，致使學生學習效率參差不齊。因此，構建高品質的數學教學課堂，對于緩解學生的課堂焦慮，減輕學生的學習負擔具有深遠意義。

二、“雙減”政策下構建高效課堂策略

（一）聯系實際簡化課堂教學復雜性，提升課堂效率

上文提到過，小學數學教學存在脫離學生實際的情況。因此，需要教師在教學過程中不僅關注學生數學知識的學習，也關注學生對所需知識的實際應用，從而提升學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。教師可以將數學理論知識和生活日常進行結合，將數學知識的復雜性進行簡化，使得數學知識更加的日常化和生活化，從而使得學生們更容易理解與接受。

例如，在學習“小數乘法”這節內容時，教師可以在教材和教輔知識的基礎上，把生活中的例子放入到課堂教學中。比如，對于題目“煎餅3.5元/個，靜靜買了4個，請問她需要支付多少錢？”教師可以先讓學生們嘗試計算或者和同桌討論計算。學生的計算過程可能是3.5+3.5+3.5+3.5=14元，也可能是3×4+0.5×4=12+2=14元，或者是3.5×4=14元，等等。教師公布答案，讓學生們檢驗自己的計算結果是否正確。然后，教師再加以總結和指導。這樣，生活化的問題就被數學思維解決了，使得學生感受到數學學習的趣味性，促進學生對于課堂知識的靈活應用，提升課堂效率。

（二）抓住認知規律，激發學習興趣，提升教學質量

小學階段的學生年齡還較小，認知水平較低，學生的認知水平基本來源于學校教學。雖然到了小學五年級，學生們已經進行了數年的知識積累，也即將面臨升入初中階段的學習，但這不意味著小學生就一定具有較高的數學知識素養。所以，教師需要根據學生的日常表現和多與學生進行溝通交流進行了解;教師應充分了解和把握小學生的認知特點與規律，關注學生的認知能力差異，通過有效的引導，使得小學生們能夠自主參與到課堂學習中。

例如，在學習《倍數和因數》這節內容時，教師可以先引導學生認識倍數和因數，然后讓學生們猜一猜兩者的關系，并通過將倍數比喻為小組長，因數比喻為組員，讓學生們能夠更通俗、更容易地理解兩者之間的關系，之后可以結合實際問題讓學生們學會融會貫通。比如，教師可以寫出“2、4、5、6、8、11、12”這些數字，問學生們哪些是“48”這個倍數小組長的小組成員？通過循序漸進和充滿趣味性的教學過程，尊重學生們的認知差異，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。

（三）巧設練習題目，豐富課堂活動，鞏固學習成果

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣。”這說明了日常練習和復習對于知識有效掌握的重要性。教師在引導學生學習了課本中的數學知識和概念后，需要設計相關的練習題目，使得學生通過題目練習檢驗自己對于所學知識的理解和掌握情況，從而查漏補缺。教師應重視教學測評。這是一個發現學生不足，并進行針對性補足的重要環節。除了隨堂的題目練習，教師也可以鼓勵學生們在課堂上組織一些分組討論、競賽游戲等活動，豐富課堂學習的趣味性，充分調動學生們的積極性，并增加學生和教師、學生和學生之間的互動，促進師生之間形成互相依賴、共同進步的良好學習氛圍。

例如，在學習“分數的加法和減法”這節內容時，教師可以在課堂上設置一些題目，讓學生探索題目的解法，并通過“小明有1塊蛋糕，給小紅分了五分之一、給玲玲分了三分之一，還剩幾分之幾”這些與學生日常生活相關的問題，啟發學生進行分數學習和計算。在學生進行問題解答的過程中，教師可以了解到學生們是否掌握了分數的換算、是否會進行分數的計算等。

三、結語

減輕學生的學習壓力不是通過政策施壓來解決的，是需要教師、家長和學生共同努力來實現的。與此同時，教師應當與時俱進，深入探尋有效的教學模式，充分尊重小學生的認知規律和特點，巧妙設計教學環節，在為學生們創建輕松的課堂氛圍的同時，為其構建高品質的課堂教學，充分激發學生的學習熱情，引導學生自主參與到課堂學習中，并根據學生對數學概念及知識的掌握情況，設計隨堂練習題目，使得學生能夠將所學的知識進行復習鞏固，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王秋榮.小學數學巧用生活元素構建高效課堂策略芻議[J].學苑教育，2021（26）：35-36.

[2]王長英.構建高品質小學數學課堂教學的策略分析[J].新課程（上），2019（8）：145.

責任編輯? 羅良英