立足語境語用，讓閱讀更高效

何淵

摘 要：任何語言的使用都離不開語境，利用語境理論來指導英語閱讀教學，能夠培養學生的語境意識。英語閱讀可以從一定程度上反映出學生學習英語的綜合素質，所以有效提高學生英語閱讀的各項技巧與能力是英語教師在教學中一直重視的。其中，英語語境教學值得教師結合教學中的實際情況進行廣泛的推廣與應用。文章主要結合英語教師的實際工作經驗，對語境教學的應用策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：語境語用;閱讀能力;語用意識;語用能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0067-02

引言

閱讀是英語課的重要組成部分，是培養學生英語核心素養的重中之重。然而傳統英語閱讀課局限性強，缺乏趣味性，學生在學習的過程中興致普遍較低。另外，英語作為一門外語學科，對小學生而言無比陌生。在閱讀時，看到篇幅較長的或是較有難度的文章，學生就會產生畏難心理，這降低了學生投入英語閱讀訓練的決心和勇氣。由此可見，興趣的缺乏與手段的不足是限制小學生英語閱讀能力提升的關鍵所在。有的教師為提高小學生的英語閱讀能力做足了準備工作，但效果始終不盡如人意。究其原因，主要是教學方法的設計思路未能真正地立足于小學生的角度。眾所周知，小學生對好玩的事物充滿好奇心，這里所說的“好玩”恰恰也包含了一些有趣的方法和手段。語境語用的合理引入，可以有效解決學生興趣不高、教學手段失調的問題，能為高效英語閱讀課堂的構建奠定基礎。

一、挖掘閱讀材料，激發語境意識

所謂語境，即指語言環境，是指事件發生期間的環境和當時的狀態。通常來講，語境可以分為許多種，如自然語言環境和自我營造的語言環境等。其中，自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境。在閱讀英語材料時，學生應該養成按照英語語境分析問題的習慣和意識，并自發地對材料中描述的事件、時間和心理等要素進行提煉。有效的語言教學必須培養學生的語境意識，讓學生在愉悅的氛圍熏陶下獲得文化知識、理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華，以形成正確的價值觀，從而在不斷堅定文化自信的同時培養語用能力。如此一來，不但能夠有效優化閱讀過程，還可以幫助學生更好地把握創作者所要表達的內容與傳遞的思想。

以牛津譯林版小學英語6B Unit 3 A healthy diet為例，這篇文章的主題與飲食健康有關。小學生對該文章的內容比較好奇，因為飲食對他們而言并不陌生，并且他們同樣很喜歡食物。但是，他們所謂的喜歡僅僅是建立在“食物”的基礎上，至于文章提到的有關“健康”的問題，則很快被他們忽略了。為了讓學生更好地把握語境，筆者給他們設計了以下幾個問題：

What do they like eating？What's for their meals？

Do they have a healthy diet？ Why？

為了找到答案，學生需要進一步研讀文章，尋找文章中邁克和楊玲經常吃的食物種類。當部分學生受到生詞的困擾，教師則可以引導他們用好閱讀的技巧：在遇到不理解的單詞時，可以嘗試利用猜測的方式分析句子傳遞的意思。此時，學生便需要圍繞整篇故事的語境，在猜測的同時預判故事的走向，為答案的查找鋪墊基礎。

學生1：邁克的飲食不健康，因為他很少喝水！

學生2：邁克喜歡喝奶，這不是健康的飲食嗎？但是只喝奶，不喝水，到底是健康還是不健康呢？

學生3：楊玲的飲食更健康呢！

學生4：……

學生你一言，我一語，紛紛闡述著自己的看法和觀點。就這樣，隨著他們持續深入地開展閱讀，他們意識到“人在成長的過程中必須養成良好的飲食習慣，這樣才能促進身體成長”。

在對學生的回答做出點評之際，教師還可以順勢指出學生的短板和不足，并幫助學生完善問題。由此，讓他們在深入語境分析文章、分析問題的同時，更好地理解文章傳遞的內涵，學到更多的知識。因此，為了將課堂目標有效落實，在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生在能力培養與提升中不斷挖掘自身潛能，從而在文化氛圍的熏陶下達成教學相長的理想目標。

二、分析文本語言，豐富語境體驗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。因此，英語教師應該在教學中實施符合學生年齡特點的體驗教學，使學生在體驗中學習，在體驗中成長。“在閱讀教學中，要基于學生語言，開展盡可能多的英語思維活動，提升學生綜合語用能力。”語用能力是小學生學習英語知識必須扎實掌握和具備的基礎性能力，它能讓英語知識變得更具體、更真實和更形象。深度開發教材課文、構建語用情境，能進一步激發學生的語用意識，讓閱讀成為一種常態行為，讓學生在閱讀中逐漸提升自身的英語核心素養。另外，教師在英語閱讀中引入語用概念，可以確保學生更深層次地認知文章內部特定的語境，繼而準確地理解創作者的用意。

開展體驗教學，教師應根據課文內容激發學生相應的情感體驗，使學生愉快地融入、體驗教師根據教學內容創設的教學情境。這些體驗能夠使學生產生強烈的情感共鳴，使教學達到和諧高效的藝術境界。小學生綜合水平有限，直接引入語用概念很難達到預期效果。因此，在學生閱讀期間，教師可以利用問題點撥學生思考，讓語用概念在不知不覺中融入課堂，達到一石激起千層浪的神奇效果。

以牛津譯林版小學英語6B Unit 3 A healthy diet為例，在學生了解飲食健康的標準后，筆者再次給他們創設了一個語境——“早晨、中午和晚上適合食用哪些食物？”然后以小組討論的形式得出觀點，并交流發言。

學生1：I think we should have a lot of rice at noon， because rice can give us energy.

學生2：I think we should eat fruit after meals，fruit can make us healthy.

學生3：……

在語用訓練期間，一方面，教師務必要求學生利用英文展開對話討論，這將進一步提高學生英語的實踐應用水平。考慮到小學生的英語詞匯量局限，必要時，教師也要給予學生適當的輔助，以此確保活動持續推進。另一方面，由于小學生綜合能力相對薄弱，且英語思維和語法意識相對較差，為了避免出現中式英文和病句等情況，教師要有的放矢地引導學生對語境進行掌控，以此提高活動效果。

三、擴展閱讀范圍，優化語境效度

小學生英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，單純地憑借幾節課的教學還遠遠無法達到最終的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，若想讓小學生真正地掌握英語閱讀的竅門，形成良好的語境語用概念，就要讓他們自覺地融入其中，而不是在教師的帶領下被動進行。因此，在日常授課期間，教師應該有目的地為學生提供一些有趣的閱讀材料，以此擴展他們的閱讀范圍，讓其在反復的錘煉中懂得如何利用語境語用優化閱讀效果。

例如，在閱讀牛津譯林版小學英語6B Unit 4 Road safety這篇課文后，筆者拓展了相關的課外閱讀：First traffic lights、Safe crossing等。這些閱讀材料既拓寬了學生的閱讀知識面，又與學生的日常生活息息相關，鍛煉了學生的語用能力和實踐能力。此外，筆者還將rules拓展到了更多層次，涉及已學的舊知signs，以及different places、different rules。為學生提供真實的語境，讓學生結合實際，參與到語用語境的訓練和討論中。考慮到小學生實際能力水平，以及個體間能力的差異性，為了優化整體訓練效果，教師可以嘗試將全體學生分組。譬如：三人為一組，每組各有優等生、中等生和后進生一名。這樣一來，能力差的學生便可以在能力強的學生的幫助下完成閱讀任務。而在這期間，通過互動討論、集思廣益，能力弱的學生在語境和語用的摸索與探知下，對英語產生了不一樣的體驗。這對學生英語思維及核心素養的提升有著至關重要的意義。

小學作為英語學習的基礎階段，更加需要教師做好閱讀教學。在小學英語教學中，通過閱讀教學的有效推動，能實現學生英語綜合素養的不斷提升，從而讓學生的英語閱讀領域更加廣闊，進一步推動學生閱讀積極性的提高。基于此，教師應該注重提高學生的閱讀理解能力，在課堂教學過程中，重視學生英語閱讀習慣的養成，不斷提高學生的綜合實踐能力。

結語

語境語用視角下的英語閱讀，能讓學生實現與作者的跨時空交流互動，讓閱讀具有真實性和多樣性。在這期間，學生讀到的不僅僅是枯燥的英文單詞、英文句子，還會體會到作者那濃烈的思想感情，這便直接促進了閱讀課意境的提升。并且，語境語用下的閱讀課不同于傳統的面對面交流，它是立足于詞匯、語法和語義的，其中還暗藏了一些有趣的文化色彩。因此，這不但能讓學生對英語閱讀材料的認知和體會更加全面，同時還能為他們以后的英語閱讀和英語學習提供認知基礎，達到舉一反三的效果。

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作者簡介：何 淵（1986—），女，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。