指向思維培養的比較閱讀教學實踐

陳藝斌

[摘 要]思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容。在閱讀教學中，教師既要關注語文要素，培養學生的閱讀理解能力，又要引導學生主動思考，培養學生的思維能力。比較閱讀是一種能提升學生理解力，發展學生思維能力的有效閱讀形式。在教學中，教師可通過對同文體、同主題、同寫法的多篇文章進行比較，引導學生深入閱讀，對文本信息進行提取與整合，對文本內容進行批判與反思，并對表達方式進行運用，從而培養學生思維的系統性、批判性和創造性。

[關鍵詞]比較閱讀;思維培養;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0025-02

思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容之一。陳先云先生在《小學語文核心素養清單》一文中提出語文核心素養包括了思維能力等幾個方面。這就要求教師在教學過程中既要落實語文要素，又要注重學生思維能力的培養。比較閱讀是圍繞一定目標，針對某一文本材料，通過聯系與之相關的其他文本，引導學生從不同角度、不同層次等進行比較，讓學生經歷方法習得—根據方法自主學習—遷移運用方法的學習過程，并在提取與整合、質疑與反思、應用與創新的過程中，促進學生思維能力的發展。

一、同文體比較，發展學生系統性思維

“小學生的思維具有碎片式特征，在思考問題時往往比較零碎片面，不能全面把握事物的內在本質，容易管中窺豹、以偏概全。”這導致學生在學習過程中往往知其然而不知其所以然。比較閱讀通過對相同文體的不同文本進行比較閱讀，讓學生更好地把握文體特征，提高學生提取、整合信息的能力，從而發展學生的系統性思維能力。

說明文旨在通過分析、說明來揭示事物的特點，教學時要側重抽象思維能力的培養。如，統編教材五年級上冊第五單元既是說明文單元，也是一個習作單元。教學時，要重點指向習作表達，通過《太陽》《松鼠》兩篇說明文的學習，讓學生體會說明文的特點，學習基本的說明方法，了解不同的語言風格，并進行習作。早在三年級的時候，學生已經開始陸續學習說明文，但到了五年級他們對說明文的理解依舊是片面而又零碎。

教學時，我們可以以《太陽》《松鼠》兩篇說明文為例，進行比較閱讀，讓學生比較全面地理解說明文的特點。《太陽》是一篇科普性說明文，語言平實，條理清晰，基本上是一個自然段寫一個內容;而《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言活潑，描寫生動，處處流露作者對松鼠的喜愛之情。兩篇文章分別代表說明文的兩種類型，它們既有相同點，也有獨特之處。將兩篇文章進行比較閱讀，既能幫助學生把握說明文的特點，也能在信息整合中幫助學生建構說明文的認知體系，培養學生的整體性思維能力。表1是兩篇文章特點的比較。

二、同主題比較，發展學生批判性思維

批判性思維是一種對事物進行質疑、評價、反思的認知活動，是創造性思維的重要前提。目前，語文閱讀教學比較缺乏對學生批判性思維能力的培養。課堂上，學生將教師、課本當作知識的權威，不敢質疑;他們缺乏獨立思考的意識與能力，亦未曾對自己所學的內容進行反思。同主題比較閱讀關注學生在多篇文本的閱讀過程中的意義建構，引導學生從不同角度看問題，培養學生的獨立思考意識與能力;引導學生在閱讀過程中進行自我反思，完善他們的認知結構。

如，“送別”這一主題是古詩學習的重要內容。由于受前認知的影響，學生對送別詩的理解往往便是“表達了作者對友人的依依不舍之情”。由于不同作者的不同經歷、不同表達方法，即使是同一主題，不同的作者也會體現出不同的風格、表達不同情感。王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”寫的不僅是對友人的送別，更有自身仕途不順的失意與悲傷;高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”既有對友人的美好祝愿與希望，更有一股豪邁與自信的情感。這兩首詩的具體對比看表2。

將不同的送別詩進行比較閱讀，首先讓學生對詩歌內容進行質疑：“送別一定是悲傷的嗎？”這樣，打破學生對送別詩這一主題的刻板印象，他們發現送別詩不僅有離愁別緒，依依不舍之情，而且也有豁達自信，飽含祝愿之意。接著，引導學生對詩歌的寫作背景及寫作方法進行質疑：“為什么同樣是送別，作者的情感卻如此不同？”最后，還可以讓學生根據自身的感受對詩人的態度進行評價：“當你最好的朋友即將和你分別，你會將這兩首詩的哪一首送給他，為什么？”

在比較閱讀中，學生關注到詩人的生平及創作方法，從而在更深層次上品讀詩歌，感受詩人的性情，習得了閱讀與寫作的方法，獲得了批判性思維能力的發展。

三、同寫法比較，發展學生創造性思維

在語文教學中，寫作能力的培養至關重要，這是學生學習的重點、難點所在。好的閱讀文本往往能夠給學生提供高質量的仿寫實踐范本。因此，教師可利用比較閱讀引導學生從一組美文中提煉出適合的、可供遷移運用的寫作方法，讓學生在具體實踐中進行運用。這樣的讀寫結合，實現了由“教教材”向“用教材教”，由“知識學習”向“應用創新”的轉變，提高了學生的運用創新能力，發展學生的創造性思維。

如，統編教材四年下冊第八單元習作“故事新編”要求學生對《龜兔賽跑》等童話故事進行創編。從具體情況來看，學生的故事創編往往容易停滯在三年級的通過想象編寫童話的要求上，忽略本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物的真善美”的內在要求。他們往往只注重童話的奇妙，而忽略故事情節的合理性、情節與人物性格之間的關系等方面。為突破這一難點，教師展開童話里的人——《巨人的花園》與《星孩》的比較閱讀活動。

《巨人的花園》與《星孩》都是王爾德的童話代表作，具有相似的寫法，即通過情節的變化推動人物性格的發展。在教學中，教師通過比較閱讀的方式，引導學生關注故事的情節及人物形象，讓學生一目了然地發現作者蘊含在字里行間的秘妙。（具體看下圖）同時，引導學生遷移運用到《龜兔賽跑》的故事創編當中。通過比較閱讀，引導學生發現文章的寫作方法，并將這種方法遷移運用到自己的習作中，這樣提高了學生的運用創新能力，發展了學生的創造性思維。

總之，語文教學不僅要讓學生獲得語言文字知識，還要讓學生習得閱讀與表達的方法，感受語文的魅力，獲得情感意識和思維能力的發展。比較閱讀通過對多個文本的比較，引導學生深入思考探究，這樣不僅有助于學生對知識掌握，而且有助于學生習得閱讀的方法，得到思維的訓練，實現思維品質的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王恒干.從碎片思維向系統思維蛻變——小學生系統思維培養策略探微[J].小學教學研究，2019（27）.

[2] 譚高貴.中小學生批判性思維培養的困境與出路[J].教育觀察，2019，8（30）.

[3] 李朝飛，宗和艷.開展“1+X閱讀”教學? 促進學生思維發展[J].中學語文教學參考，2019（17）.

[4] 李國勝.“1+X”多文本閱讀? 構建高階思維能力[J].新課程，2020（16）.

[5] 陳先云.小學語文核心素養清單[J].小學語文，2017（Z1）.

（責編 韋 雄）