語境式詞語教學的實踐研究

蘇兆坤

[摘 要]語境式教學法是小學詞語教學中一種高質(zhì)量的教學方法。這一教學法要求教師基于文本基調(diào)，引導學生感知課文語境或者為學生創(chuàng)設語境，以語境輔助學生理解詞語，從而提升詞語教學的效果。教師首先應引領學生閱讀全文，掌握詞義，然后通過創(chuàng)設情境、傳授技巧、統(tǒng)一語境等方式完善教學。這樣操作既能夠輔助學生理解詞語，又能夠引導學生積累詞語，還能夠發(fā)展學生的語用能力。

[關鍵詞]語境式教學法;詞語教學;閱讀全文;創(chuàng)設情境;傳授技巧

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0069-02

語境式詞語教學是一種依靠文章整體語境或者片段語境輔助學生理解詞語的教學方法。但是在實際教學中，部分教師會以詞句之間的孤立語境展開教學，導致教學效果較差。鑒于此，在開展詞語教學時，教師需要先引導學生閱讀全文，掌握詞語的基礎含義;然后創(chuàng)設相應情境，輔助學生深度理解詞語;之后教給學生方法，提升學生的自主理解能力;最后，建立合適語境，完善教學活動。

一、閱讀全文，掌握詞義

語境對于語言理解有著強大的補充與解釋作用，而文章的語境是由文章的整體內(nèi)容構(gòu)成的，并且文章不同部分的具體語境也會有所差別。因此，在語境式詞語教學中，教師首先需要引導學生閱讀全文，讓學生在全文語境或者片段語境中對詞語進行初步理解。

如學習課文《母雞》時，許多詞語都是學生一時間難以理解的，如“顫顫巍巍、欺侮、忠厚”等。在導入新課后，教師可以隨認讀字音的任務一起，給學生布置理解詞語的任務：“閱讀全文，畫出自己不理解的詞語，并思考‘顫顫巍巍、欺侮等詞語的含義。”在學生完成對生字詞的認讀后，教師又提問：“在閱讀課文之后，大家對課文內(nèi)容有了整體感知，那么誰能夠說一說這些詞語的意思呢？”學生甲舉手：“讀了課文之后，我覺得‘欺侮是‘欺負的意思。就是說，老母雞不敢和公雞打架，但有時候會欺負鴨子。”教師：“那為什么作者不用‘欺負這個詞語呢？”學生甲：“可能欺負的情感較輕，就像我姐姐經(jīng)常欺負我，但是很多時候我并不是很生氣。而課文中用了‘欺侮，應該是表達鴨子也會很生氣的那種欺負。”教師：“你很聰明，懂得聯(lián)系生活進行思考，這很棒。我們先記下你對這個詞語的解釋，然后請其他同學說一說對剩下詞語的理解，如‘忠厚、顫顫巍巍、心思等。”隨后，學生乙舉手：“我認為‘心思是指想法，文中說‘我改變了心思，就是‘我改變了想法的意思?！苯處煟骸澳阏f得很好，你還知道其他詞語的意思嗎？”學生乙：“不知道，我知道‘忠有‘忠誠的意思，但是‘忠厚的意思猜不出來，而且文章中也沒有對這個詞語的解釋。所以，我只能感覺到‘忠厚有‘老實的意思，可能就是與母雞相對的，它不會欺侮別人?！?/p>

在語境式教學中，教師可以引導學生通讀全文，讓學生結(jié)合語境理解課文中部分較為簡單的詞語。在這個過程中，學生還可能會主動聯(lián)系生活中的相似語境去理解詞語。但教師也應當注意，有些詞語的含義是學生難以借助課文直接讀出來的。

二、創(chuàng)設情境，理解詞語

由于生活閱歷較為淺薄，小學生經(jīng)常會在閱讀課文時遇到一些不理解的詞語。教師便可以根據(jù)“情感由情境而生”這一認知，結(jié)合學生難以理解的詞語創(chuàng)設情境，然后基于學生的實際能力選擇問題引導、自主理解、合作探究的策略，幫助學生理解詞語含義。

以《母雞》的后續(xù)教學為例。在教師的提問下，學生對“顫顫巍巍、忠厚”這幾個詞語避而不答，說明他們難以憑借課文中的情境理解詞語的意思，此時教師便可以創(chuàng)設情境來輔助學生理解詞語。教師先展示視頻：小品舞臺上，一個“老年人”搖搖晃晃地走在馬路上，并不斷發(fā)出“哎喲、哎喲”的聲音。在看到一輛車子正行駛過來時，“老年人”故意走到路中間，等車子減速后以緩慢、夸張的姿勢躺在地上。學生看了視頻片段后情緒得到了舒緩，因回答不出問題的沉悶氣氛一掃而空。于是教師趁機提問：“‘顫顫巍巍是形容人的身體動作的詞語，我們常說某某人走路顫顫巍巍的。那么在看完視頻后，你認為“‘顫顫巍巍是什么意思呢？”學生丙回答：“我認為‘顫顫巍巍是指渾身顫抖、搖晃的意思，就給人一種隨時就要倒下的感覺;并且，看完視頻后，我覺得‘顫顫巍巍也可能是指手或者手上拿著的東西，就像小品中的“老年人”，他的拐杖便是搖搖晃晃的。”教師繼續(xù)引導：“我們回到課文中，你們覺得作者眼中的老母雞是什么樣子的呢？”學生?。骸拔矣X得應該是像生病了一樣，因為第一段還說了老母雞細聲細氣地叫，叫聲沒有力氣、動作又晃來晃去，這就是很明顯的生病特征。”

在語境式教學中，教師可以引入課外材料，為學生創(chuàng)設可感的情境，輔助學生理解詞語的意思。但在展示課外情境后，教師還需要引導學生回到課文中，加深學生對課文詞語的理解。

三、加強引導，傳授技巧

在實際教學中，有些詞語并不需要教師創(chuàng)設情境，文章的前后文信息足以輔助學生理解這些詞語的具體含義。對此，教師可以舉例示范，教給學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，以提升學生自主理解詞語的能力。

通過情境教學法幫助學生理解“顫顫巍巍”一詞后，教師可以引導學生聯(lián)系上下文理解“忠厚”這一詞語。教師點名學生乙：“剛剛你說了對‘忠厚一詞的看法，也說到了文中沒有對鴨子進行具體描述。但是老師認為，我們還是可以從文章中推算出‘忠厚的意思的。首先，我們來分析一下，‘忠厚是用來形容誰的？”學生乙：“鴨子。”教師：“沒錯，那么在生活中，壞人會欺負好人，而母雞會欺負鴨子，我們是不是可以從母雞的形象分析來反推鴨子的形象，進而理解‘忠厚這一詞的含義呢？請同學們以小組為單位，結(jié)合第一段和第二段內(nèi)容，總結(jié)一下作者眼中母雞的形象是什么?！睂W生開始小聲交流，有的學生說母雞話很多，并以第一段第二句為證據(jù);有的學生說母雞欺軟怕硬，因為打不過公雞，所以即使被公雞欺負也不還手，而鴨子溫和，所以它會主動欺負鴨子;有學生補充說是“欺侮”，不是“欺負”。在學生交流后，教師示意他們舉手回答。學生?。骸拔覀兘M同學總結(jié)了鴨子的特點，有溫和、沉默、老實等，而母雞則是狡猾、吵鬧?！苯處煟骸澳敲?，你認為這些形容詞能夠解釋‘忠厚嗎？”學生丁：“‘忠厚可以分開來組詞，忠誠、厚道，厚道和溫和、老實的意思相近，忠誠與母雞的狡猾相對。因此，我們分析后認為，‘忠厚是老實、不狡猾的意思?！苯處煟骸澳銈兎治龅煤艿轿?，‘忠厚在詞典中的解釋是忠誠、厚道，也可以指老實且不精明。你們的分析與釋義很接近?！?/p>

在語境式教學中，教師可以依據(jù)作者本身情感所產(chǎn)生的語境，引導學生進入這一語境中，聯(lián)系語境內(nèi)對不同角色的情感傾向，對詞語進行理解。在學生通過聯(lián)系上下文完成對詞語的理解后，教師還需要引導學生總結(jié)詞語理解的技巧，幫助學生掌握學習方法。

四、統(tǒng)一語境，完善教學

在語境式詞語教學中，教師不僅需要借助文中的語境引導學生理解詞語，還需要創(chuàng)設比較式或者還原式的語境，通過這兩種語境讓學生感知生活中該詞語的含義以及該詞語的原始意義。這樣教學不僅能夠豐富學生對詞語的理解，還能夠增強學生對詞語的應用思維。

在簡單解釋“欺負”與“欺侮”兩個詞語之后，教師可以為學生創(chuàng)設對比語境。首先，教師播放A視頻，視頻中姐弟兩人在嬉鬧，姐姐抱住調(diào)皮的弟弟，然后快速抓走一大把糖果，之后讓弟弟學貓叫來換取原本屬于他的糖果。弟弟不愿意，就哭著向媽媽告狀，說姐姐欺負他。隨后，教師播放B視頻，視頻中一群混混圍著一個小胖子，一邊推搡他，一邊罵他胖、罵他笨。視頻播放完后，教師提問：“你們能夠分清楚哪個視頻是欺負，哪個視頻是欺侮嗎？”學生甲回答：“第一個視頻是欺負，也就是姐姐和弟弟之間的打鬧，姐姐并不是要傷害弟弟，只是想和弟弟玩。第二個視頻是欺侮，也就是那些可惡的混混正在做的事，他們不僅動手，還用很難聽的話來罵那個被欺負的人?！苯處煟骸澳阏f得很對，請坐。欺侮比欺負更嚴重，不僅包含欺負，也包含侮辱，這種侮辱包括人格、尊嚴等方面。此外，同學們認為欺負真的就像A視頻中那樣不嚴重嗎？”學生乙：“不是，A視頻只是特殊的情況，真正的欺負是姐姐動手搶弟弟的零食，或者為了零食打弟弟，這叫欺負。就和那些混混做的事一樣，欺負別人是會受懲罰的?！苯處煟骸澳阏f得很好。那么我們回歸到課文中，你們現(xiàn)在能夠理解作者一開始討厭母雞的原因了嗎？”學生丙：“我現(xiàn)在懂了，母雞肯定很過分?！?/p>

通過設計對比語境，教師完善了教學過程，在對比、引導中深化了學生對詞語的理解。

綜上所述，在語境式詞語教學中，教師需要以循序漸進的策略展開教學活動。首先，要立足于文章，引導學生初步掌握詞語含義;其次，要以詞語為基礎，創(chuàng)設富含情感的情境，以突破文章難點的形式輔助學生理解詞語;再次，要重視學生自主理解能力的發(fā)展，以問答的方式引導學生掌握聯(lián)系上下文的解詞技巧;最后，要創(chuàng)設文章與現(xiàn)實相統(tǒng)一的語境，以此來完善課堂教學，深化學生對詞語的理解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁靜怡.鮮活語境下的詞語教學策略[J].小學語文教學，2019（05）.

[2] 游愛金.詞語教學應回歸語境[J].小學語文教師，2017（02）.

[3] 易華鳳.關注文本語境? 體現(xiàn)語用意識：中高年級詞語教學方法談[J].小學教學（語文版），2016（05）.

（責編 劉宇帆）