借助標點培養學生的語文核心素養

周瑩

【摘要】培養學生語文核心素養已成為現代教學的核心價值取向和課堂教學的目標追求。教師在教學目標設計，教學活動中貫穿落實的語文核心素養的培養，應用知識的并聯、遞進或互補等關系構造課堂教學。教師從關注知識傳遞到關注學生學習過程的教學重心轉換，著力培養學生的興趣，強調學生主動的，經常的參與課堂實踐，參與思維建模過程，建立清晰的知識體系，整合知識板塊。現以部編教材三年級語文課文為例，通過對課文文本的理解，聯系生活體會破折號和省略號的妙用，在這過程中充分培養的學生的語文核心素養

【關鍵詞】語文核心素養;設置目標;自主學習;破折號;省略號

語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中，積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。語文核心素養主要包括“語言建構與運用”，“思維發展與提升”，“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。教師在教學目標設計，教學活動中貫穿落實核心素養的培養。教師有意識的引導，在課堂教學中給學生設置目標，讓學生為目標所驅動，給學生創造自主學習為特征的學習環境，給學生提供練習，運用思維能力的機會。現以部編教材三年級語文課文為例，通過文本的理解，聯系生活體會破折號和省略號的妙用，從而培養學生的語文核心素養。

一、破折號

那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細的電線上休憩――嫩藍的春天，幾只木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！（《燕子》）

凡是有復眼的昆蟲，視覺都很靈敏。蜻蜓就有復眼，蒼蠅也有。你走進蜻蜓和蒼蠅，還有一段距離，他們就發現了，噌――飛了。（《昆蟲備忘錄》）

吃晚飯的時候，嗚――撲！飛來一只獨角仙，摔在燈下。它摔得很重，摔暈了。（《昆蟲備忘錄》）

瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙――膜翅，順順溜溜;收攏硬翅嚴絲合縫。（《昆蟲備忘錄》）

這四個句子都是三年級下冊第一單元課文中的，在學習了課文之后可以單獨找出來形成新的文本，讓學生思考破折號的用法。

第一個句子描繪的是一幅燕子休息圖。破折號前半部分說燕子飛倦了休憩，后半部分說“那便是燕子”，細膩地描繪了燕子的休憩，文字緩緩地讓我們感受到圖畫的美。破折號標示著兩個部分間呈遞進關系。

第二句“噌”地飛了，感受到復眼昆蟲是很機警的，第三句“嗚――撲”兩個擬聲詞，“嗚”長“撲”短，體現了獨角仙莽撞笨拙。兩個句子破折號之前都是擬聲詞，對聲音進行模仿，聲音僅僅響了一下嗎？不是。聲音不停地響著，那么破折號就標示聲音的延續。

第四句瓢蟲“款款”地，優雅地降落，折好黑綢襯裙，運用了比喻的修辭手法。黑綢襯裙就是瓢蟲的膜翅。這個破折號起標示注釋內容的作用，即破折號最常用的作用解釋說明。

通過這些句子的列舉，學生思考解決了破折號的用法這一問題。教師需要充分利用課文文本，用并聯、遞進或互補關系構建新的教學模式進一步了解破折號的用法。

你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對――對了，鳥窩。（《我變成了一棵樹》樹上會長鳥窩嗎？不會。破折號在這里標示話題的轉換。

這是一年的最后一天――大年夜。（《賣火柴的小女孩》）為什么要用破折號來強調大年夜呢？這是故事發生的特定時間。大家在溫暖熱鬧的家里過年，一個小女孩卻在又冷又黑的晚上，不得不獨自赤腳在街上走著，可憐的小女孩形象就映入眼簾。這個破折號標示注釋內容或補充說明。理解課文內容和學會破折號的運用是同步的，在這過程中充分培養學生語言建構與運用能力。

二、省略號

在《在牛肚子里旅行》一課中，可以充分利用以下句子，讓學生運用已有的生活經驗對比分析自主學習省略號的用法。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

這是青頭和紅頭的對話，青頭著急地問紅頭，紅頭傷心地答，急切地喊，用省略號恰到好處地標示出說話時斷斷續續。

“那我馬上就會死掉”紅頭哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。紅頭著急傷心絕望，直接打斷了青頭的話，省略號標示語意未盡。

“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”面對悲傷的紅頭，青頭在不停的鼓勵它，給它希望，這處省略號可以標示話語中斷。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”紅頭終于從牛肚子里出來了，非常激動，非常感謝青頭。那省略號可以標示重復詞語的省略。

他們的櫥窗里都是方帽子。第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的……（《方帽子店》）這個句子都在列舉，省略號標示列舉省略。

我曾經想過：如果人長了一對復眼……還是不要！那成什么樣子！（《昆蟲備忘錄》）這是充滿童真童趣的想象。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”（《陶罐和鐵罐》）對話充分展現了謙和的陶罐說話中被傲慢的鐵罐打斷了。兩段例句，讓學生自己體會，根據行文需要而進行語言的省略。省略號的用法要充分運用在學生自己的寫作中，體現出人物不同的性格特點。

學生通過分析標點符號，進一步體會了課文內容，并且達到能評判及綜合運用標點的能力。教師從關注知識傳遞到關注學生學習過程的教學重心轉換，著力培養學生的興趣，強調學生主動的，經常的參與課堂實踐，參與思維建模過程，建立清晰的知識體系，整合知識板塊。

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[Z]北京：人民教育出版社，2019.