走班制教學(xué)對師生關(guān)系演變發(fā)展的探索

魏 川 丁林杰 舒純軍

(重慶三峽學(xué)院 重慶 萬州 404000)

1.走班制的歷史

所謂“走班制”,是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同,作業(yè)和考的難度也不同，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學(xué)[1]。走班制教學(xué)滿足了教學(xué)個性化的要求，更加具有選擇性和多樣性，更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。走班制”最先出現(xiàn)于美國，美國一些學(xué)校將課程分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師，自主選擇興趣方向[3]。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，與這種走班制相適應(yīng)，美國中小學(xué)所有的室內(nèi)場合，無論是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班。

2.我國走班制的現(xiàn)狀

隨著新課改的提出，2004秋季廣東、山東、海南、寧夏四省作為新課改的實驗省區(qū)開始新課改，部分中學(xué)進入了走班制。隨著逐漸推廣，國內(nèi)部分中學(xué)學(xué)習(xí)了這種走班制并進行教學(xué),2020年隨著全國高中新課程改革的進一步深入推進，學(xué)生逐步實現(xiàn)個性化的走班制的學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢[5]。“走班制”將會成為越來越多學(xué)校的選擇。根據(jù)已有的實行，我國一些高中推行的“走班制”，基本方式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班上課的教室為教學(xué)班，不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到相應(yīng)的教室去上課，在自習(xí)時可以在教學(xué)班或者行政班[4]。

3.走班制的優(yōu)勢

走班制是相對于傳統(tǒng)的分班教學(xué)模式提出的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生固定在一個班級里面，當(dāng)學(xué)生的成績的出現(xiàn)差異化時，教師為了盡可能的照顧每一位學(xué)生，不得不放慢教學(xué)進度。而走班制教學(xué)可以把不同水平的學(xué)生劃分在一起，便于教師合理展開教學(xué)進度，并且不同水平的學(xué)生也有利于教師照顧到全體學(xué)生。對于學(xué)困生的等級班，教師可以花更多的時間去教學(xué)。走班制對于優(yōu)秀的學(xué)生而言也是有利的，特別是對于那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生，一心求進的學(xué)生，可以把他們集中到一個教學(xué)相對快速，嚴格的環(huán)境，以及更容易學(xué)習(xí)的氛圍。他們可以更快的汲取和學(xué)習(xí)屬于他們最近發(fā)展區(qū)的知識。走班制是最早可以追隨到中國的孔子教學(xué)階段，孔子在3000年前就提出了因材施教，這就是走班制的雛形。可以看見孔子對當(dāng)時比較激進的學(xué)生，采取比較批評的教學(xué)手段去其鋒芒。而對于比較內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵他多表達。這樣對于學(xué)生的個性培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與周圍同學(xué)相處能力的培養(yǎng)，特別是團隊意識，活動能力的培養(yǎng)，具有特別的優(yōu)勢。

4.走班制的劣勢

隨著走班制的不斷推進，也顯現(xiàn)出了一些缺點。由于走班制使學(xué)生的交往范圍超出行政班，同學(xué)剪的相互影響加大，特別是學(xué)困生班級，可能會造成學(xué)生間不良行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度交叉感染[1]，老師也不容易組織課堂管理，課堂教學(xué)難度增大。并且分班過后，對于中等班級的學(xué)生或者偏后班級的學(xué)生壓力比較大。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，這個時期的中學(xué)生并沒有達到形式運算的階段[6]。因此這個時期中學(xué)生并沒有非常好的自學(xué)能力以及自我解決問題的能力，需要老師守班，坐班。科爾伯格道德發(fā)展階段論指出此時的他們尚處在，第二習(xí)俗水平階段，此階段他們極度想尋求老師的認可。把他們分到較低的班級，會對他們的心理健康造成一定的傷害。同樣，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也說明學(xué)生和更高水平的同伴在一起，會提高他們的最近發(fā)展區(qū)。把學(xué)困生分為一類，無疑使他們的進步更加緩慢。現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出：學(xué)生是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境對一個學(xué)生的影響，特別是心智能力、獨立判斷思考的能力影響巨大。我國古代同樣也有這樣的思想，孟母三遷就是為了讓他自己的孩子有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們的信念，價值觀和一言一行都是受到這個環(huán)境的影響。如果把所有的學(xué)困生分到同樣的一個班級,那么這個班級整體上必然是消極的,他們所談?wù)摰难哉摚簿褪侨绾翁诱n如何抄作業(yè)之類的等等，對于在其中想學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無疑是把他推向了深淵。對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，同樣也存在類似的缺點。他們以前在班上是比較優(yōu)秀的學(xué)生進入了上層班級以后。突然變成最后一名的學(xué)生，對他們的心理打擊非常的大。對于一些心理抗壓能力不強的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)成績可能會階段性的下滑。心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)提出人對環(huán)境會有各種的自我防御機制：當(dāng)他們在受到挫折和心里壓抑的時候，會通過歪曲現(xiàn)實，來保護心里的平衡。這個時期學(xué)生可能會對周圍的學(xué)生和老師產(chǎn)生一種敵對心理狀態(tài)。特別是在這樣一種不停的更換班級和教師的情況下，學(xué)生會頂著巨大的壓力學(xué)習(xí)。對于他們的身心健康，人生觀和價值觀的形成，都會有一定的消極影響。

由于走班制的學(xué)生在隨時更換班級，學(xué)生對每一個班級的認同精力會降低，長期下去學(xué)生找不到歸屬感，對于班級文化的建設(shè)和班集體的榮譽感會隨之消失。尤其是在班級文化建設(shè)過程中，比如黑板報的排版撰寫，他們不一定會積極參與，而是會參與到與自己平時關(guān)系較好的同學(xué)的班級中去。對于原屬行政班級是降低了管理效率，降低了行政教師的權(quán)威，增加教師的工作量。二在大型賽事活動中，學(xué)生認識的人員較多，在比賽中有可能會為了同學(xué)之間的情誼和面子而故意放水，導(dǎo)致一些體育記錄突破緩慢，體育運動員的選拔會受到阻礙。導(dǎo)致加油的同學(xué)不知為誰加油，奔跑的不知為哪個班級而跑。

對于一名教師而言，走班制同樣是不利于一名教師的快速成長的。長期面對單一類型的學(xué)生時，教師的教學(xué)機智也會單一化。因此當(dāng)他面臨其他類型的學(xué)生時，他又要重新形成一些教學(xué)機制，教學(xué)手法。延長了教師的專業(yè)化成長。并且由于教師的學(xué)生在不停的更換，教師對學(xué)生的責(zé)任心會有一定的下降。教師與學(xué)生之間的聯(lián)系脫節(jié)，每換一次學(xué)生教師就要重新了解一次學(xué)生，同樣也是增加了教師的工作量，不利于教師工作進度的安排。教師，學(xué)生之間的互動性減弱使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，影響教師快速地開展教學(xué)工作。最后對于教師權(quán)威也是一個巨大的挑戰(zhàn)：每個都有自己的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，到了一個新班級后，尤其是科任教師，也要發(fā)展一定的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)以及自己的教學(xué)風(fēng)格，這些新的元素會不會和原有的知識理念發(fā)生沖突，學(xué)生此時會不會發(fā)生理解沖突，科任教師該如何解決這些問題，都是一個挑戰(zhàn)。

5.走班制未來發(fā)展

走班制是為了適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展而產(chǎn)生。因此，隨著新課改的深入，走班制也必然將推廣。那么針對現(xiàn)有的走班制有哪些可以改進的措施呢？如何避免教師，學(xué)生脫節(jié)？如何幫助學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

5.1 采用自愿升班制度。這對于愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生來說無疑是一件非常好的事情。他們可以通過學(xué)習(xí)升到更高的班級，這是對他們學(xué)習(xí)最好的獎勵。對于連續(xù)沒有取得好成績的學(xué)生才去降班制度。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，獎勵對于學(xué)生取得效果要比懲罰要好，消極強化比懲罰取得的效果更好。因此，對有進步的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢τ谙麡O的學(xué)生取消他們的升班制度，這種消極強化來強化他們的學(xué)習(xí)欲望。

5.2 加強團隊活動。每升一次班級過后，就組織一次教師班級的團隊活動。來增強學(xué)生與教師之間的了解和同學(xué)之間的凝聚程度。管理學(xué)教授斯蒂芬羅賓斯提出。團隊活動可以凝聚學(xué)生們之間的親和力，在以后的時間消除一定的矛盾。因此在升班過后，教師要及時組織學(xué)生做團隊活動。以便增強學(xué)生們之間的了解和消除以前班上存在的矛盾。到達科任班級以后，科任教師應(yīng)該了解學(xué)生以前的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，發(fā)展一種合理的制度。尤其是對于物理和化學(xué)這樣要做大量小組實驗的課程，在小組實驗的過程中，合理解決矛盾，加強學(xué)生的合作和適應(yīng)新環(huán)境的能力，學(xué)生可以快速的成長和發(fā)展，對于以后的教學(xué)而言，無疑是非常有利的，同樣也提高了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

5.3 對于學(xué)困生的班級，應(yīng)該進行分割制度。將學(xué)困生分割為多個小型班級。減少原來班級學(xué)生的數(shù)量。及時對他們加強思想教育。馬斯洛的需要層次理論表明：學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，有可能是生存需要、安全需要或者歸屬與愛的需要等一些低層次的需要沒有得到滿足，或是在家庭方面存在一些原因。教師要及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及家庭環(huán)境。幫助學(xué)生走出困境。因此心理老師要多關(guān)注學(xué)困生得心理狀態(tài)及時了解和談話。給他們樹立一些積極進取榜樣目標(biāo)，并且對班上取得進步的，要及時進行獎勵。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。同時，對于學(xué)困生班級的教師而言，教學(xué)技能和教學(xué)機智要求將更加嚴格。

5.4 對于教師的成長而言，可以讓教師交叉帶班。優(yōu)秀班級和學(xué)困班級都各帶一至兩個。以方便教師及時適應(yīng)不同的學(xué)生增變化，感受不同班級學(xué)生的不同訴求和不同的心理變化，揚長避短，將自己的優(yōu)勢能力發(fā)揮最大，豐富自己的教學(xué)機智和教學(xué)技能。學(xué)校對教師要進行及時的集中研討和自我評價，發(fā)現(xiàn)教師的不足并且展開針對性的校本培訓(xùn)，加強教師的專業(yè)化成長能力和應(yīng)變能力。

綜上所述，走班制對于當(dāng)前中國的大環(huán)境而言，可以慢慢推進，不宜操之過急。特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，教師資源匱乏，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，宜采用傳統(tǒng)的班級授課制方法，讓學(xué)生統(tǒng)一到達一個較高的水平之后再進行分層分班教學(xué)。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以進行不斷的改革和嘗試。以適應(yīng)各種各樣不同的教學(xué)模式，達到改進教學(xué)，促進學(xué)生個性最大化發(fā)展的目的。