養理性精神 育現代公民

黃子超

摘 要 語文作為母語教學學科承載了“立德樹人”的使命。高中生在自媒體來臨、信息爆炸、真假難辨的當下，思維明顯呈現情緒化、淺顯化、片面化、簡單化的傾向，理性精神的缺失成為了這代學生的顯著特征，而理性精神又恰是現代公民應當具有的一種基本公民素養。尤其在疫情期間，學生們更是被真假難辨的信息裹挾。本文立足于《普通高中語文課程標準（2017年版）》，結合統編教材必修下冊第四單元“信息媒介”單元，設計基于互聯網媒介的思辨性閱讀與表達學習任務群，從單元設計、學習資源、任務情境、學習活動四個維度創設促進學生思辨性思維發展，培育學生理性精神的語文課堂，以期探索在語文學科教學中培養具有理性精神的現代公民的有效途徑。

關鍵詞 語文學科教學;思辨性思維;理性精神

信息時代的到來使得信息發布的門檻變低，每個人都可以成為信息的撰寫者、評價者、發布者、接受者，而即刻收發的信息不需要太多的沉潛與琢磨，標題黨，論證邏輯缺失，甚至于制造虛假信息，混淆事實，已經成為網絡信息時代的常態。疫情來臨期間，不乏有一些人為博得眼球、嘩眾取寵等多樣的原因故意制造的發布虛假消息，不少缺乏信息辨別真偽者盲目傳播，消耗了大家的時間與精力，也制造了恐慌。高中生正處于三觀養成的階段，更需要具備辨別信息真偽的能力。依托語文課程培養學生思辨思維和理性精神，語文教師大有可為。

一、在語文學科教學中培養學生理性精神的緣起

1.培養理性精神是互聯網時代語文教學的重要使命

隨著網絡自媒體的發展，我們的生活面臨著巨大的變化和前所未有的挑戰——網上充斥鋪天蓋地的謠言與似是而非、難辨真假的消息。在浩如煙海的信息中我們該如何快速準確地篩選？面對真真假假的謠言、消息或新聞事件又該如何用火眼金睛去偽存真？在“鍵盤俠”“杠精”“噴子”無處不在的自媒體中又該如何學會有教養地評價他人和自我表達呢？這些無不預示著在這個時代中思辨品質與理性精神是現代公民應當具有的一種基本公民素養，同時也是現代公民人格教育的重要一環。

教育，尤其是語文教育要著眼于學生生命的發展和培養適應時代需要的品質和素養，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）要求語文教師要“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課堂”，在互聯網成為生活不可或缺的一部分的當下，語文教師尤其要分析和把握時代新特點，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需求。即致力于探索在信息爆炸、價值觀多元繁雜的背景下，通過母語課程引導學生為在紛繁雜蕪的多元價值中學會辨別和取舍，擺脫日常經驗式和情緒情感式的思維方式，構建追求事實、情理和邏輯相統一的思辨性思維技能，從而培養學生的獨立人格，使其成長為一個具有理性精神的明日公民，進而落實實現“立德樹人”目標的有效途徑和方法。

2.培養現代公民是語文學科落實育人理念的重要旨歸

“文以載道，詩以言志”是中華民族源遠流長的文學傳統。文學的這一特點決定了在中小學課程中語文學科承載了其“立德樹人”的重要使命。正因如此，《課標》指出語文學科首要的基本理念是：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。的確，德育與學科教學不是割裂的狀態，也非額外的負擔，德育是學科教學應有的育人功能，高中階段學生正處于人生觀、價值觀念形成的最重要時期，作為一線教師應充分發揮課堂教學的主渠道作用，主動地挖掘教材中隱含的育人內容。尤其是作為母語教學的語文學科，教師更應該致力于將學科知識內容和育人的價值體系有機融合，“注重利用課程中的語言文字潛移默化地對學生進行價值引導和道德熏陶”。

那么，在高中語文課程教學中教師應如何選擇教學內容、設計學生學習任務、實施教學環節，進行教學評價才能更好地使語文學科的育人功能落地生根呢？

筆者認為教師首先應當明確學科德育的內容。根據教育部哲學社會科學攻關課題“大中小學德育課程一體化建設研究”一期研究成果指出：“政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為重點的德育頂層內容體系。”

在傳統的語文課程中，語文課較多地強調通過對學生語言、文學、文化的培養熏陶，實現培養學生“文化自信”的德育目標。但近年來，加強學生“思辨性”，思維的培養，成為了語文課程改革中一股強力的呼聲。若對照學科德育的內容，會發現對學生思維能力培養的強調，其實質旨在提升學生的公民素養，從而實現公民人格的培育。所謂“立德樹人”之“人”首先肯定是個社會人。由此，學校教育的一項基本任務便是要指導學生如何成為一個合格的社會“人”，此即把學生培養成未來合格的公民，使其能養成公民素養，積極地在公共空間生活，彰顯個體作為公民的實踐品質。

二、培養學生理性精神的語文課堂教學實踐

基于對時代背景的分析，在把握語文學科的基本規律的基礎上，本文立足《課標》要求，以“思辨性閱讀與表達”“跨媒介閱讀與交流”任務群教學為切入點，結合統編教材必修下第四單元《信息與媒介》單元學習任務單元，并從單元教學設計、學習資源、任務情境、學習活動四個維度創設促進學生思辨性思維發展，培育學生理性精神的語文課堂。茲從以下四個方面一一論證。

1.設計培育理性精神的系列學習內容

基于互聯網媒介思辨性思維的發展和理性精神的培育自然非朝夕之功可達成，需要有系列的課程為依托。基于此，本文設計了五個部分學習內容（見表1），從引導學生認知互聯網時代信息真假難辨，理解成為具有思辨思維和理性精神的互聯網媒介使用者具有重要意義入手。到指導學生儲備信息受眾所需的媒介素養。再通過綜合運用歸納、概括、分析、質疑、比較等思維方式學會篩選和區辨信息的真偽。進而學會在公共空間進行理性地評價他人和表達自我，初步具備基于互聯網自媒體表達的基本公民素養。五個部分的內容，從能力層面看，由識記到認知，再到理解，進而到綜合運用，層層深入，符合學生學習的規律;從內容看，由素養媒介知識的習得，到信息辨別、篩選能力的獲得，再到理性評價他人和表達自我的公民素養的養成，進而實現理性精神的培育，內容邏輯呈螺旋上升趨勢，符合學生成長的規律。

2.創設基于互聯網媒介的真實學習任務情境

當代社會互聯網極大地融入我們的生活和工作，成為我們進行各類活動時不可或缺的媒介依托。可見，基于互聯網媒介的學習應與實際生活有密切關聯，且有裨益于解決實際生活中的問題，具有明顯的實踐性、情境性、真實性的特點。《課標》亦指出：“教師要在學生感興趣的媒介應用領域，創設應用場景，引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析形成學習成果。”由此，筆者致力于創設基于互聯網媒介的真實任務情境，以期讓學生們在解決一個個任務中獲得具身認知和體驗，并形成對問題基于真實情境的理性思考。如在《后信息時代的挑戰：信息爆炸，真假難辨》中設計學習任務：搜尋疫情期間社會生活中，受眾被誤導的虛假信息。用表格整理信息內容及造成的不良后果（不少于十條），根據表格分析并分條概述這些虛假信息的傳播對大眾造成影響。這一任務還原了在真實生活中學生通常會遇到的由于未能很好地判別信息真偽而造成麻煩或者負面結果的情況，任務的解決有助于學生在生活中的遷移運用。

又如在《有教養的表達：自我發聲》中設計學習任務：搜索并閱讀網上關于“韓紅基金會被司馬3忌舉報”事件中網友的評論，找出你認為的“失范”的表達（不少于20條），并完成以下兩項任務。（1）加以分類整理（提示，可以從虛假表達、情緒性表達、低俗性表達、暴力表達等角度思考）;（2）小組探討網絡表達“失范”形成的原因和可能造成的后果，以思維導圖形式呈現在一張A4紙上，并進行課堂交流談論。

任務中涉及的事件曾是轟動一時的社會熱點，引發廣泛的討論，并被選作2015年全國新課標Ⅰ卷作文素材。設計搜集網友“失范”表達并加以分類整理的任務，引導學生主動地還原事件真實情境，獲得關于“在公共空間失范表達”不良影響的真實感受，從而裨于學生理解公共空間中表達規范的重要性，獲得對表達邊界的認識，形成理性表達的意識。

3.選取促進學生思辨性思維發展的學習資源

選擇恰切的學習資源能更好地促進課程和育人目標的實現。為更好地達成促進學生思辨性思維發展，培育理性精神的目標，筆者廣泛搜集并選取了類型多樣、作用顯著的學習資源（具體見表2）輔助課程開展和學習情境任務的創設。其中既有為學生進行理性思辨的提供理論和工具支撐的書籍，如勒龐《烏合之眾》（心理學）和徐賁《明亮的對話：公共說理十八講》（社會學），又有邏輯清晰、頗具思辨性和學術性的社科文章，是可資學生借鑒思辨性文本范式。也有開展理性思辨社會熱點事件，更有針對同一熱點事件不同維度的深度評析，以便學生發展思辨性思維，實現思維品質的提升，從而成長為更加有主動性、有辨別力和理性精神的媒介使用者。

4.開展有益于理性精神生成的學習活動

語文課程是一門實踐性課程，學生能力的習得，尤其是素養的養成，精神品格的培育需要依托大量的學習實踐活動，在疫情期間有以網絡為載體，設置相關基于真實情境的活動作為補充，既豐富了學生的學習形式，又有助于學生在豐富的活動中對網課中所得進行遷移運用，從而活動體驗中實現理性精神的逐步生成。如開展以“信息爆炸時代，我們離真相越來越遠了嗎？”為主題的網絡辯論賽，這一活動是對課程內容“后信息時代的挑戰——信息爆炸，真假難辨”所學的理解遷移;如“司馬3忌舉報韓紅基金會事件”，網上也不乏一些進行理性思考和分析的網友，請瀏覽事件的相關文博評論，找出你認為有踐行理性與清明的網絡評論，請截圖，記錄下你的理由（不少于100字）。

三、在語文學科教學中培養具有理性精神的現代公民的有效性反思

學校教育，尤其是在母語教學中發展學生的思辨性思維，培育學生的理性精神，從而實現學生公民素養的獲得，公民人格的養成是語文學科在順應時代發展，教育變革的背景下落實“立德樹人”使命的重要途徑。培養學生成為具有理性精神的現代公民并非朝夕之功，此次設計的基于互聯網媒介思辨性表達課程僅是在語文課程中落實育人理念這條漫漫長路上的一次探索。

1.有效的經驗

通過從單元設計、學習資源、任務情境、學習活動四維著手，進行思辨性表達的課程化的學習，在課程的驗收測評和課程有效性的調查問卷中，學生在知識維度、能力維度和價值觀維度學生的呈現了一定程度的進步。主要表現為：

其一知識維度，學生初步儲備了作為信息受眾應有的心理機制和媒介素養知識，掌握了一些信息篩選和鑒別的方法;

其二能力維度，初步獲得基于互聯網平臺的信息篩選和甄別的能力，閱讀能力有所提升，在課程設置基于自媒體的表達活動中基本能夠做到比較客觀、有教養地評價他人和表達自我思考和見解;

其三價值觀維度，基本意識到成為具有理性精神信息受眾的重要性，初步養成進行篩選和分辨信息的意愿，明確基于互聯網媒介備正確的信息價值取向的重要性及在公共表達中需要有理性表達的邊界。

2.存在的問題

這次實踐取得一定的成效，卻也仍然存在著諸多問題與不足，有待在后續的教學中不斷豐富和完善。其一，無論是理性精神的培育，抑或是公民素養的養成都是相對較抽象的形而上培育目標，在筆者此次的教學中未能很好地進行學習效果和目標達成度的量化評價，在后續的教學實踐中需要針對學情開發評價工具對教學實踐效果有效性進行進一步的評估，以反饋和促進后續教學的改進，促使目標更好地落地生成。其二，既然成為現代公民所需的理性精神的養成有賴于在長期的學習中內化生成，這就要求教師要根據學情需要進一步開發出序列化的課程，使得基于課程的培養分階段、有系統。

[作者通聯：北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學]

有媒體報道，在北京一場招聘會上，來自重慶市沙坪壩區的16所大、中、小學校給出了優厚待遇，如提供充足的科研經費、安家費，提供人才公寓，為配偶解決工作，為子女解決入學、入托等。 還有一個可能的現實考量是，疫情后，越來越多的人產生趨于穩定的求職心態。疫情對各行各業形成巨大沖擊，不少企業面臨經營困境，一些人陷入失業危機。在危機的倒逼之下，求職者自然會產生“求穩心態”，而教師職業的穩定性恰恰能滿足求職者的需要。

由上述緣由分析可知，當前的“從教熱”有其必然性，但也具有階段性、偶然性，甚至還有求職者的盲目性。例如，有的人為追求輕松而入職，很快發現教師工作遠不止表面上的講課、備課，還有溝通、協調、研究、迎檢、看班、輔導、答疑等繁雜的事項。特別是在“雙減”背景下，學生在校時間增加，課后服務安排等對教師的要求變得更高。因此，為避免“從教熱”的盲目與一時熱，當務之急是乘勢借力，逐步建立長效機制，持續吸引優秀人才從教，穩步促進教師專業水平的提升。

建立長效機制要先明確教師隊伍建設的基本策略。目前，國家倡導各地要考慮區域、城鄉、校際差異，采取有針對性的政策舉措，通過“培養一批”“補充一批”“激活一批”“調配一批”的基本策略進行教師隊伍建設。各地要將教師隊伍建設與優秀人才引進相結合整體考慮，建立科學、系統、行之有效的策略，吸引更多優秀人才從教。同時，要讓優秀人才與崗位需求相協調，避免學歷“高消費”問題。既要考慮當前人才需求，又要考慮長遠發展的需求，確保優秀人才能夠在教育行業里得到充分發展。要在保持現有水平基礎上，逐步提升教師的工資待遇，完善教師收入分配激勵機制，保持教師職業的待遇吸引力，并建立教師崗位宣傳和體驗機制，協助求職者建立正確的教師職業認知。

——《中國教育報》2021年10月14日