小學作文自主選題創新實踐探微

李萍

[摘 要]面對習作任務，學生有不同的操作訴求，特別是寫作方向的選擇，這是習作教學的關鍵問題。教師充分放權給學生，讓學生自主選擇習作題目，能夠全面解放學生的手腳，其助學效果會更為顯著。教師在學生自主選題操作過程中要發揮輔助作用，圈定選題范圍、優化選題指導、推出選題討論、建立選題機制，讓學生自然進入選題操作環節，在自由創作中成長學科能力。

[關鍵詞]作文教學;自主選題;創新實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0005-02

小學作文教學中，教師需要有大膽創新的意識，對作文教學機制做出創新探索，這樣才能形成教學突破。常規教學中，教師根據教材內容布設寫作任務，給學生一些簡單的提示，要求學生在規定時間內完成作文，學生大多會產生一些困惑，找不到寫作的感覺，只能靠拼湊來完成任務。對此，教師需要在選題這個關鍵點上做出積極探索，引入自主選題教學機制，讓學生自主選擇習作題目，這樣可以解決諸多習作教學問題。

一、設定選題范圍，引入主體教學模式

習作教學方法眾多，筆者在指導學生習作的過程中發現，對于教師主導下的選題、教材規定下的選題，很多學生會感到困惑、迷茫。因為每個學生都有自己獨特的生活感知和體驗，習作興趣也呈現出個性差異，如果教師硬性規定習作主題，又不加以指導，學生自然感覺無話可說。如果能夠改變設計機制，讓學生參與到習作選題操作環節中，很多問題都可以迎刃而解。對于小學生來說，他們還不具備完全自主選題的能力，教師不妨設定選題范圍，給他們設計一些題目進行選擇，這樣能夠形成兼顧，既不會讓學生感到手足無措，也可以調動學生習作的主動性。

如五年級下冊《習作：那一刻，我長大了》，要求把生活中在某一件事上受到的觸動、收獲的成長具體寫下來。學生拿到這個主題后開始思考，質疑不斷涌現：為什么在“那一刻”就能“長大了”呢？到底是什么樣的時刻呢？我們生活中有這樣的時刻嗎？從學生的問題中可以看出，這個特定的“時刻”設計將學生搞懵了。日常生活平淡，哪里去找這樣刻骨銘心的時刻呢？如何才能從一些生活小事中挖掘出這個主題呢？教師針對學生心理，設計了這樣一個選題范圍并提示學生：在我們生活中，肯定會遇到很多事情，不管事件大小，都可能給你帶來一些啟示。如理解了父母的嘮叨，明白了勞動者的艱辛、家人掙錢的不容易、老師工作的偉大、同學相處需要寬容……從這些角度展開思考，很容易找到一些或大或小的事件來寫，自擬題目，能夠通過記事去表達自悟自省即可。學生聽到教師這樣點撥，大多消除了恐懼感，寫作思路也變得開闊了。

學生是寫作的主體，教師以學情為基礎，展開對應的選題范圍設計，自然能夠贏得學生的積極反饋。學生對限定的習作主題存在疑惑和困頓，這是極為普遍的現象，教師能在選題方面為學生提供更多貼近生活實際的多樣化選擇，做出合理的引導，能夠很好地消除學生的困惑，讓他們思如泉涌、有話可說。

二、優化選題指導，突出主體學習地位

讓學生自主選擇習作題目，是以學定教原則下重要的習作教學改革。學生有了自主選擇的權利，可以獲得頭腦的解放，激發習作思維。但教師也不能因此而高枕無憂，還需要發揮更多指導作用，對學生的自主選題給予必要的提醒，也要在寫法、主題、結構等方面做出一些細致指導，讓學生能夠理順寫作思路，形成習作技巧。學生生活經歷單純，習作選題時，往往喜歡講述一些“老故事”，因為這樣最“省事”。教師要針對學生可能出現的懈怠心理，展開有效的啟發和指導，增強學生的創新探索意識。

在教學《習作：寫讀后感》時，教師先對讀后感的特點進行解讀，然后對讀后感的操作順序展開分析：先閱讀文章，厘清文章寫了什么內容，談談閱讀文章后有什么樣的感受，在介紹感受時，需要聯系原文相關情節進行闡述，特別要結合自己的經歷或體驗做闡釋。讀后感的具體步驟可以歸結為五個方面：點題，開篇表明觀點;介紹，簡述主要內容;議論，根據觀點展開議論;聯系，對接生活陳述觀點;結論，歸結感受。學生明確了讀后感操作的基本路線后，教師給出題目設計方式：讀《xxx》有感、《xxx》讀后感、正標題——讀《xxx》有感。在選題操作過程中，教師跟進指導，對學生存在的個性化問題進行對應解讀。為給更多學生以有效啟示，教師還可以展示一些學生的優秀設計，讓他們介紹自己的寫作思路。學生積極表現，交流氣氛熱烈，為接下來讀后感的順利操作奠定了基礎。

讀后感屬于議論文范疇，小學生對這種文體不熟悉，教師在指導時要少說專業術語，盡量從操作層面出發，提供具體的指導，讓學生在親身實踐中建立起對讀后感這種文體的寫作認知。讀后感有“讀”有“感”，如何達成二者的和諧統一最為關鍵。教師還要從讀后感寫法的角度展開引導，讓學生自行確認操作思路，這樣的引導具有更高的契合性。學生閱讀自己喜歡的書目，都會產生無限感慨，教師讓學生自主選擇閱讀內容，能給學生帶來更多學習主動權。

三、推開選題討論，強化主體實踐體驗

學生習慣了教師設定習作題目，一旦自己展開相關設計操作，很容易出現一些不適應，教師需要及時進行必要的干預，組織學生展開多種形式的選題討論，讓學生逐漸建立起自主選題意識，明晰正確的選題方向。習作主題眾多，學生進入選擇環節時，很可能會產生選擇困難，如果能夠展開集體討論，做出一些篩選比較，學生就會在思維的碰撞中，自然地建立起個人的習作方向。在學生集體討論選擇問題時，教師要給予必要的提示和指導，促使學生在集體討論中形成更多共識，為學生發揮個性、勇敢表現自我形成重要支持。

在教學《習作：神奇的探險之旅》時，教師組織學生展開選題討論：我們大多數人都沒有什么特別的探險經歷，但都有豐富的想象力，以學習小組為單位展開集體討論，展開大膽想象，將自己的寫作打算介紹給大家聽，看看有哪些比較好的創意，在具體寫作時可以作為參考。學生在教師的安排下展開集體討論，教師深入到學生群體之中，對學生的集體討論情況進行觀察。學生大多閱讀過一些探險類的文本，能夠展開有創意的設計，將自己的探險設計進行重點介紹。教師適時參與討論互動，對學生的個性追求給予專業點評，肯定學生的創意設計。有學生設計了大自然探險活動，到大森林中進行科學考察;有學生準備寫駕駛大船到大海深處經歷神奇的探索之旅;還有學生準備寫到神農架去探索野人的蹤跡。教師對學生的創意設計展開對應評價，選擇一些典型設計進行推廣介紹，讓更多學生都能夠得到一定的啟迪。

習作討論是非常有必要的，學生在交互過程中能夠從彼此的介紹中獲得一些啟示，這不僅可以形成一種借鑒，還能夠使學生養成學以致用的良好習慣。習作是學生個性化的學習行為，有了交流環節，讓選題活動順利推進，能夠帶來更多習作設計亮點，確保習作教學的順利啟動。

四、建立選題機制，形塑主體習作能力

習作和閱讀一樣，屬于學生的個性化學習行為，教師放權給學生自主選擇習作題目，這不僅是一種設計主體的變更，更是一種教學思想意識的改變。學生是學習主體，這需要落實到教學實踐之中，教師要將學生的自主選題作為一種教學機制來推動，幫助學生建立主觀設計的意識，這對培養學生的習作綜合操作能力有重要現實意義。教師在學生自主選題時，需要從范圍、角度等方面做出提示，還要在方法運用、效果分析上給予必要的支持，讓學生自然建立起主體習作意識。

在教學《習作：漫畫的啟示》時，教師利用多媒體展示一組漫畫：這些漫畫都與我們的生活有很多關聯，仔細觀察后做出篩選，選擇一個你最感興趣的漫畫，作為你的習作目標。寫漫畫的啟示，需要先對漫畫內容進行詳細解讀，然后對漫畫所要表達的意圖展開推敲，說說從漫畫中明白了什么道理，對我們的學習生活有什么樣的指導作用。學生開始了梳理性觀察，挑選自己喜歡的漫畫，對這些漫畫進行重點觀察。在集體討論環節，教師要求學生主動發言，課堂交流氣氛很快形成。有學生選擇一幅“如此家教”的漫畫展開解讀：家長都是望子成龍、望女成鳳的，這幅漫畫寫了媽媽、爸爸、爺爺、奶奶四個大人圍繞一個孩子進行知識灌輸，各種學科知識做好了分工操作，這個孩子開始暈了，頭上滿是“金星”;從這個漫畫中可以看出，家長們的心理是可以理解的，但教育不能是灌輸，更不能“一口吃個胖子”出來。有學生選擇“減負”的漫畫來構建：這幅漫畫從學生書包的角度展開設計，從分量上稱量，書包的確輕了很多，但作業任務都進入家長手機里了，這種“減負”純粹是自欺欺人。

教師為學生推出一些漫畫，要求學生自主選擇，并進行集體討論，這樣的設計是典型的自主選題操作。學生能夠選擇自己有感覺的漫畫進行習作操作，自然會有更豐富的感知體驗，特別是集體介紹環節，給更多學生帶來了學習啟示。漫畫是采用夸張手法創作的繪畫作品，學生不僅要了解漫畫內容，還要結合自身生活實際展開思考，這種有對接的設計，無疑能夠成功激發學生的習作思維，讓學生在自由解讀中建立起習作認知基礎。

習作指導過程中，由教師設定習作任務，學生面對沒有感覺的題目，自然會感到束手無策。如果能夠改變習作教學機制，改變設計主體，讓學生自主選擇習作主題，學生對自己熟悉且喜歡的內容就會有更多的話要說，就會有主觀表達的愿望，其習作能力也會在順暢表達中實現自然成長。

（責編 劉宇帆）