兩難情境在道德與法治教學中的運用

王侃瑩

[摘 要]在道德與法治教學中創設兩難情境，有利于制造認知沖突，讓學生在沖突中思考、辨別和選擇，以達到修正原有認知結構、建構知識新體系、提高判斷能力的目的。教師在教學中可從多種角度創設兩難情境，引導學生用多種方式思辨兩難問題，并適時給予點撥，讓學生于兩難沖突中觀察、思考，提高道德敏感性。

[關鍵詞]道德與法治;兩難情境;運用

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0070-02

一年級《道德與法治教學參考》指出：“教師應引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民。”在道德與法治教學中，教師應引導學生通過獨立或合作學習，提高道德認知和判斷能力，進行道德實踐，形成正確的道德觀念。那么，如何才能達到課標要求，提高學生的道德認知水平和判斷能力呢？受美國心理學家柯爾伯格“道德兩難故事”的啟發，且小學階段學生還沒有形成自覺的反思意識，在生活情境中對道德意義的即時性理解與領悟還有待形成，所以教育中的現場活動體驗，更多是對學生道德敏感性的培養。因此，在道德與法治教學中，教師應結合學生實際，創設兩難問題教學情境，激起學生的認知沖突，觸動學生原有的認知心理，使建構主義理論在學生身上得到踐行。下面，筆者就兩難情境在道德與法治教學中的運用談一些看法。

一、兩難情境在課堂中運用的效果

兩難問題，指因不能同時兼顧兩種道德規范而難以抉擇的問題，其暗含的道德規范存在多種可能的選擇，這些選擇相互對立、互不相容，且沒有標準答案。美國心理學家科爾伯格的“道德兩難法”強調：“道德并不是簡單地告訴學生一套是非標準，而是讓學生通過思考、辨別來學會區分事物的善惡。”因此，教師在教學中要通過創設兩難情境，發揮兩難問題的作用，以獲得好的教學效果。

1.指向學本課堂，豐富課堂生成

新課程強調學生是課堂的主人，強調學習是學生主動認識世界的過程，在學習過程中，學生對自己的已有知識進行重組、建構，形成新的知識體系。教師在教學中創設兩難情境，使學生在對兩難問題的討論、辨析中加劇矛盾沖突，提高道德認知能力和判斷能力。學生的觀點和看法是課堂教學資源的自然生成，教師通過引導利用，會獲得意想不到的效果。

案例：一年級下冊《家人的愛》

為了讓學生更加深刻地領悟家人對自己的愛，教師創設兩難情境：“放學后，小明希望奶奶幫自己背書包。那么，奶奶要不要幫小明背書包呢？”學生展開討論，一方希望奶奶背書包的，理由是書包太重了，小明背著腰很痛，這是從青少年身體健康的角度出發得出的結論;另一方則認為奶奶不應該幫小明背書包，理由是要培養小明獨立自主的能力和孝敬奶奶的責任感。這兩種說法都有道理，教師在教學中可以順勢引導：“最后，奶奶拎了拎書包，然后拒絕了小明的請求。從這里可以看出小明的書包很輕，那么奶奶為什么這么做呢？”學生對問題進行討論，明白培養獨立自主能力的重要性，以及家人的嚴格要求也是愛。那么，如果書包很重，自己應該怎樣做才能背起書包呢？這個問題，教師也可以拋給學生討論。在學生討論問題時，教師適時引導，讓學生在兩難情境中思考，促進學生主體性的發展。

2.提高道德認知，提升判斷能力

道德認知，指人們對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認識。道德認知的發展，有助于提高學生的道德與法治判斷能力。在教學中，學生通過對道德兩難問題的討論，獲得高于自己原有思想觀念的道德認知，從而進行道德分析和判斷，使自己的判斷能力得到提升。

案例：一年級上冊《早睡早起》

教師在教學中讓學生聯系自己的生活實際，認識睡眠不足對學習和生活的不良影響，從而明白自己每天需睡夠十個小時。在現實生活中，學生往往因課業負擔沉重，或者參加過多的培訓班，導致睡眠時間減少。通過兩難情境“是讓學生保證充足睡眠有個健康的身體，還是讓學生不能輸在起跑線上”，教師加劇矛盾沖突，讓學生大膽、自由地表達自己的看法，在激烈的辯論中修正自己的道德認知，提升自己的判斷能力。

二、運用兩難情境的教學策略

1.從多種角度創設兩難情境

（1）情境創設應從學生實際出發。

親身經歷的和發生在自己身邊的真實事件，最能引發學生強烈的認知沖突。因此，教師在教學中要多關注學生，了解學生在實際生活中遇到了哪些問題、有哪些困惑，根據這些問題和困惑創設兩難情境，讓學生有話說、有理辯。這是運用兩難情境進行教學的前提。

如教學《請幫我一下吧》時，教師可從學生實際出發創設兩難情境：“小明向同桌借了一塊橡皮，但是小明弄丟了橡皮。過了幾天，小明又向同桌借一把尺子，同桌還會借給他嗎？”在教學中，教師可以創設這樣的兩難情境，提高學生的自我反思力。同桌發現小明弄丟了他的橡皮，心里會產生困惑：“如果我再借給小明尺子，說不定還會被他弄丟。但是，如果不借給他，會影響我們的友誼，同學之間應該友好相處，互幫互助。”這些困惑正是學生在實際生活中迫切需要解決的問題。貼近學生生活實際的話題，讓學生有話說、有理講，提高了學生的思辨能力。

（2）情境創設可從社會熱點出發。

道德與法治教學要求教師引導學生關注社會生活、國家發展和生活的世界，同時課標強調教師要在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義。但是，學生的認知水平有限，社會閱歷也不夠。這就需要教師根據學生年段，運用社會關注并有爭議的熱點問題設計兩難問題。

如教學《快樂過新年》一課時，國家明確規定禁止在市內燃放煙花爆竹，而在春節燃放煙花爆竹是中華民族幾千年來的傳統習俗。課堂上，教師出示禁止燃放煙花爆竹的法律條文《煙花爆竹安全管理條例》以及本市關于禁止燃放煙花爆竹的規定。法律規章和我國傳統習俗之間的沖突帶給學生強烈的心理反差：到底是尊重傳統節日習俗，還是法律規范？這就需要教師引導學生理解“禁燃令”背后的意義，明白燃放煙花爆竹的危害和保護環境的迫切需要。教師基于熱點問題創設兩難情境，引導學生思考傳統與規則的沖突，提高了學生自我認識、主動發展的能力。

2.用多種方式思辨兩難問題

教師創設道德兩難情境時，首先應有充分的時間讓學生讀懂或聽懂情境的具體內容，使學生明白矛盾沖突是什么，激發學生的興趣;其次，引導學生采用多種方式探討兩難問題。

（1）小組討論。

兩難情境教學法是一個運用兩難問題使學生出現分歧，進而采用合理的推理方式，尋求高一級的認知平衡，再將自己的判斷論述出來的過程。通過小組討論，可以將不同學生組合在一起，開放他們的思想，使他們的思維因激烈的矛盾沖突迸發出火花。運用小組討論的方式時，教師要注意如果討論小組對兩難問題的討論得出一致意見，或者在一開始討論時就沒有產生分歧，就達不到創設兩難情境的初衷。例如，教學《花兒草兒真美麗》一課時，教師設計這樣的兩難問題：“在野外可不可以摘花？一年級的小朋友都知道公園里的花不能摘，那么在野外呢？可以摘花嗎？”學生以小組討論的方式進行探究，思辨在無道德約束的情況下該如何抉擇。

（2）組織辯論。

辯論活動因具有較強的思辨力，一般在小學高段開展得較多。辯論是讓學生獨立思考，形成自己的觀點，在辯論任務驅動下，組織自己的語言進行論述的一種方式。因此，教師要圍繞兩難情境中是與非的觀點，確定辯論的正反兩方，讓雙方從各自堅守的道德規范中尋求可以說服對方的理由，陳述彼此的觀點，互相設難發問，培養學生從理性角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生的是非觀。可以說，組織辯論活動就是在雙方辯論的過程中，加劇兩難問題的矛盾沖突，提高學生的道德敏感性，促進學生道德判斷力的提升。

（3）角色扮演。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂上，教師可結合教學內容，讓學生扮演角色進行現場表演和分析討論，受到教育。例如，教學《生活要有秩序》時，教師可創設兩難情境“坐公交車該從前門上車還是從后門上車”，讓學生扮演乘客，現場模擬加深感觸，遵守秩序。

3.教師適時點撥和引導

小學生對世界的認識還比較淺顯，分析思維能力較弱，對一些社會現象和問題的理解還不夠全面，這需要教師予以正確的引導。在課堂中，教師組織學生進行兩難情境的討論，本意不是引起爭議，而是在學生出現不同意見時能以引導者的身份，鼓勵學生積極思考、交流和辯論。教師在課堂上應及時把握教育契機，及時追問，鼓勵學生考慮其他同學的觀點，協調與他人的分歧，引導學生在比較中接受更合理的推理方式。討論結束，教師要進行歸納和點評，對學生的認知予以肯定。

總之，教師應創設合理的兩難情境，在問題的設計和引導上注意針對性、預見性與實效性的結合，充分調動學生思維的積極性，啟發學生進行發散性思維，運用已有觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，構建新的認知結構。科學合理地運用兩難問題教學法進行教學，會收到事半功倍的效果。學生面對這樣的兩難情境，不僅增長了知識，而且鍛煉了口頭表達能力，于兩難沖突中觀察、思考，提高道德敏感性。

（特約編輯 木 清）