基于核心素養培養的高中歷史教學初探

王大楓

【摘 要】 隨著新課改的逐漸推進與深化，各個學科的核心素養的培養已經成為了關鍵的教學因素之一，他們的培養方式也逐漸形成自己的體系。對于高中歷史來說，培養好學生的歷史核心素養自然成為了重中之重。具備良好的歷史學科素養不僅能讓學生更好地去學習和理解歷史課文與知識，也能繼續提高自己對于歷史的深度思維能力以及綜合應用能力，樹立正確的世界觀與歷史觀，形成自己對于歷史的獨特見解。教師需要創新更多的教學方式來培養學生的歷史核心素養，本文從核心素養的背景與內涵開始闡述定義，再以核心素養為闡述核心，探究當前高中歷史教學的現狀與對策，希望能為當前基于核心素養的高中歷史教學提供一些思路研究。

【關鍵詞】 新課改 核心素養 高中歷史教學

引言

以前傳統的教師說、學生聽、習題做的模式已經逐漸落后，因為這樣教授的知識過于淺顯化、表面化，學生只是得到了一層閱讀內容記憶，而沒有針對這層知識進行深度探究，教師也沒有針對這些知識進行深度講解，學生無法深入地應用學科知識來提升自己，因此，核心素養目前已然成為各個學科最主要的課程研究內容，學生的學科核心素養能幫助學生自身深化思維邏輯與思維深度。歷史核心素養可以幫助學生掌握關于歷史的基礎知識點，激起他們對于歷史的探索欲望，最終讓他們的各項歷史能力都能穩步提升，雖然目前還存在頗多問題，但是并不能動搖歷史核心素養是歷史教學中最為重要的教學內容的事實。

一、歷史核心素養的背景內涵

對于歷史核心素養的內涵定義，首先要從以下幾個方面進行解讀，第一，歷史時序的發展推進，在高中歷史中，對于歷史時序的認知理解是非?；A又極其重要的，就如同思維導圖一般，能夠根據歷史時序的發展演進，來列出并解讀相關歷史時空內的分支事件，更好地從中獲取詳細信息，充實自己的歷史知識儲備;第二，歷史材料探索，歷史并不只是課本上有限的教學內容，學生們在課本上只能得到一個基礎的、寬泛的歷史事件概括，更好的辦法應是結合史料對應，還原出一個詳細而真實的歷史事件，學生才能對歷史有著更深的認識。這種通過探索歷史材料與課文內容相對應的方式，能讓學生更好地提升自己的歷史資料搜集、整理、選用的能力;第三，歷史解讀，歷史事件一般都有一個相關內容的概括，這是很好理解的基礎內容，但是這個歷史事件在人文、科學、文學、藝術等等方面帶來了哪些正面和負面的變化，又有什么樣的歷史意義，這就需要學生能夠具備良好的歷史理解與解讀能力，能夠擁有良好的歷史思維來解讀歷史和陳述歷史;第四，歷史價值觀，學生在學習歷史知識的過程中，通過對于歷史的理解與感悟，樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀，也能感受到我國豐富多彩的五千年傳統歷史文化，形成一個良好的愛國觀念和對于中華民族的自豪感;第五，唯物史觀，唯物史觀是歷史核心素養中的一個重要元素，在對歷史知識進行學習與實踐的同時，學生通過已經掌握的歷史思維與基礎知識主動進行探索，會從中發掘出整個歷史的發展本質，也能更進一步明白人類社會的發展規律，并通過合理的方式方法以及科學的歷史觀念對人類的歷史有著更深刻的理解，從而更加鞏固和充實自己的歷史核心素養。

二、 基于核心素養培養的高中歷史教學現狀探究

（一）傳統教學思維仍未扭轉，核心素養無法迅速發展

在現今的高中歷史教學中，依然有多數的教學課程并沒有及時改革創新，而是沿用了以前傳統的教學方式，或者只是做出了一些不輕不重的微調，而這樣的教學中，更注重的還是學生的基礎歷史知識，因為考卷上并不會有太多的深度題目給學生作答，更多的是基礎而直接的選擇題與簡答題等，只需要看、讀、背即可完成的，即可能馬上獲得成績提升的方式，這樣的教學方式，更多還是遵循了應試教育的規則，但明顯已經不適用于如今更側重于學生歷史核心素養培養的改變，也造成學生歷史核心素養無法快速提升的現象

（二）教學內容依舊單調枯燥，無法有效刺激學習興趣

在歷史課程教學里，教師的教學還是課本知識占據了更多的比重，學生也只能從課本里學習歷史知識，而對整體的歷史發展知之甚少，也對局部的歷史事件模糊不清，教師沒有去思考創新更多的教學形式，導致學生日漸趨于“打卡式學習”，對于很多歷史的知識點都是淺嘗輒止，用到的時候再背，用不到很快就會遺忘，學生的積極性也在這個過程中逐漸被消磨，最終導致對歷史學科無法提起濃厚的學習興趣。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學策略探討

新課改并不只是對課程的教學形式有要求，也旨在促進教師積極進行自我轉型、自我革新，要成為一名新時代教育下的新理念教師，就要及時轉變自己的定位，由知識的傳遞者變為知識的引導者，并且積極重視歷史核心素養的培養，以學生作為主體去引導他們對于歷史知識的自主學習能力，自主提升自己的歷史核心素養與學習效率。例如，在教學《馬克思主義的誕生與傳播》課程時，就可以讓學生先行進行相應的預習工作，并鼓勵他們多多去運用互聯網工具與書本進行資料的搜集與整理，然后在課堂上鼓勵他們分享自己的預習成果，而不是簡單的教學講課，在這個過程當中，學生既可以提升自己的思維能力與分析能力，也能提升自己的積極心與進取心，而有效發展和提升了自身的歷史核心素養。

四、總結

綜上所述，學生的歷史核心素養并不是一朝一夕就能夠形成的，也不是嘴上說說培養就能實現的，這需要教師去主動探尋更具創新性的教學方式，能激發學生的學習興趣和主動實踐的學習能力，教師也應該去選擇更好的時機對學生進行正確的引導，也要正確地轉變教學觀念，以學生為主體，讓學生積極配合，主動學習。

參考文獻

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