基于生活情境下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

孫頡剛

【摘 要】 數(shù)學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是起到承上啟下的作用，關(guān)系到未來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師可以利用生活情境來開展課堂教學(xué)情境，這樣才能更好地活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。本文基于生活情境下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】 生活情境? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)

引言：隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新中。而在課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的提高，對其未來發(fā)展有著重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘生活資源，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、將生活情境與數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受知識點(diǎn)。與新課標(biāo)要求的“突出學(xué)生為教學(xué)主體地位”相悖，使教學(xué)效果也不盡如人意。初中生的思維模式尚未完全過渡到抽象階段，為了更好地突出其主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，教師可以將生活情境與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其良好發(fā)展。舉例來說，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法與減法》一課時(shí)，教師除了利用教材中提供的情境開展教學(xué)外，還可以利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來講解知識點(diǎn)，如水位變化、存錢取錢、公交車上下人數(shù)等問題都可以演變成情境，并教授學(xué)生有理數(shù)加減法。如“一輛公交車從起始站出發(fā)，車上有11個(gè)人，到了第二站下去了4個(gè)人，上來了6個(gè)人，第三站下去了3個(gè)人，沒有上來人，第四站下去了2個(gè)人，上來了8個(gè)人……”通過將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法和減法的運(yùn)算法則，加深其對知識點(diǎn)的理解。

二、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

任何一門學(xué)科的發(fā)展都與人類文明歷史有著不可分割的關(guān)系，尤其是數(shù)學(xué)知識中有著很多與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容。教師可以將其作為素材，在課堂中講給學(xué)生聽，從而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓其更主動(dòng)地投入到教學(xué)中。因此，在課堂教學(xué)中教師要圍繞知識點(diǎn)，引入有趣的數(shù)學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)《平行》一課時(shí)，教師在講解平行線的性質(zhì)前，可以先給學(xué)生講一個(gè)趣味性較強(qiáng)的小故事。如“一天，法國數(shù)學(xué)家蒲豐請了很多朋友到家里做試驗(yàn)，他先在桌子上鋪了一張大白紙，在白紙上畫滿了等距離的平行線，又拿出了一些等長的小針，小針的長度大約是兩條平行線距離的一半。蒲豐邀請朋友拿著小針往白紙上隨便扔，客人們則按照他的要求做了。最終大家一共扔了2212次，其中小針與平行線相交的次數(shù)為704次，用2210÷740≈3.142，是π的近似值。最終得出結(jié)論，每次試驗(yàn)的結(jié)果都會(huì)得到圓周率的近似值，投擲的次數(shù)越多，得到的值就與圓周率越相近。”這個(gè)故事就是著名的“蒲豐實(shí)驗(yàn)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

學(xué)習(xí)知識的目的不僅在于豐富自身知識儲(chǔ)備量，還在于能夠運(yùn)用其解決生活中的實(shí)際問題。而利用生活化情境教學(xué)時(shí)，教師就可以將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的意識。另外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多在生活中運(yùn)用其解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用。舉例來說，在學(xué)習(xí)《用一元一次方程解決問題》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣。冰淇淋是初中生非常喜歡吃的一種食物，教師就可以將其作為切入點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境。在課堂中提出問題：“同學(xué)們，你們平常喜歡吃冰淇淋嗎？喜歡吃什么口味的呢？今天大家就來一起探討一下吧！某冰淇淋店中，售賣三個(gè)口味的冰淇淋，分別是原味、草莓味和香草味，還有一種特色的三色冰淇淋，就是將這三種口味的冰淇淋按照1：2：6的比例配比。一個(gè)冰淇淋有45g，其中原味、草莓味、香草味的配比各占多少呢？”這一問題在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過，在課堂中用這一問題創(chuàng)設(shè)情境，無非是起到過渡的作用，用方程來解決實(shí)際問題，重點(diǎn)體現(xiàn)方程思想。

四、制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情

以往教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，多是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但這一過程中，明顯忽視了學(xué)生差異性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分理解能力較差的同學(xué)無法將知識點(diǎn)理解透徹。初中生由于家庭背景、受教育環(huán)境不同，導(dǎo)致自身存在一定的差異性，認(rèn)知能力也尚在發(fā)展過程中，因此在制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容時(shí)，要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，盡量讓情境更貼合實(shí)際生活。舉例來說，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，可以利用多媒體展示生活中常見的事物，如規(guī)律排列的地磚，飄揚(yáng)的五星紅旗，飛舞的蜻蜓、蝴蝶等，通過情境合理的引出“對稱”這一概念，并讓學(xué)生看到實(shí)物，豐富其對對稱圖形的感性認(rèn)識。之后鼓勵(lì)學(xué)生大膽說一說生活中還有哪些事物是對稱的，如建筑、雪花、民間剪紙等。這一環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其尋找、賞析生活中的軸對稱現(xiàn)象，從而讓其充分體驗(yàn)生活中的抽對稱的美，在加強(qiáng)對知識點(diǎn)掌握的同時(shí)，有效提高自身審美能力。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活化情境，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要意義。利用生活中熟悉的事物開展教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解知識。考慮到學(xué)生之間的差異性，教師要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的身心發(fā)展和興趣、愛好，設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的問題，以便加深對知識點(diǎn)的理解。

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