小學(xué)生作文寫作能力的有效培養(yǎng)途徑

楊武

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標準》中指出：“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容;愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，作為一名語文教師，應(yīng)充分意識到寫作教學(xué)的重要性，構(gòu)建出更加高效的寫作課堂。本文將圍繞小學(xué)生作文寫作能力的有效培養(yǎng)途徑這一主題展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 小學(xué)生? 寫作能力? 培養(yǎng)途徑

前言：

與聽說、閱讀等能力不同，寫作能力涉及的范圍更廣、難度也更高一些，寫作能力可以說是語文知識的一種綜合性運用。良好的寫作能力，不僅可以幫助學(xué)生在考試中“大展拳腳”，還可以為學(xué)生提供一個抒發(fā)情緒、與外界溝通的有效途徑，促進學(xué)生身心發(fā)展的健康成長。然而縱觀小學(xué)生寫作學(xué)習現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，學(xué)生在寫作學(xué)習過程中明顯缺乏熱情與積極性。另一方面，學(xué)生寫作時經(jīng)常會發(fā)生“無話可說”的現(xiàn)象。因此，為解決這一問題，教師即可從興趣的激發(fā)、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導(dǎo)三個角度出發(fā)，以此提升習作教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)寫作興趣

在日常寫作教學(xué)中，教師對于寫作修辭、模式等寫作技巧知識的教學(xué)會更加重視一些，反而忽略了寫作教學(xué)中最基本的要素，即學(xué)生自身寫作興趣、熱情的激發(fā)。可以說，如果學(xué)生自己沒有想要寫作的欲望，那么不管教師的寫作教學(xué)講授得多么具體、學(xué)生寫作練習進行得多么細致，都無法達到理想的教學(xué)效果。因此，為達到上述目標，喚醒學(xué)生的寫作興趣與熱情，則需教師挖掘、利用好教學(xué)中的各種資源，讓學(xué)生主動地投入到寫作學(xué)習的“懷抱”中，以此實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習《大自然的聲音》這篇文章時，教師即可在文章知識講解完畢后，借助多媒體，為學(xué)生播放《動物世界》《人類星球》《地球最壯觀的景色》《地球的力量》等紀錄片，讓學(xué)生在紀錄片的欣賞中對大自然形成新的、更加深刻的認識，讓學(xué)生明白大自然不僅是我們賴以生存的載體，還是我們?nèi)粘Ｉ畹暮没锇椤Ｈ绱艘粊恚瑢W(xué)生便會對大自然產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師即可抓住機會，鼓勵學(xué)生進行回憶，思考自己對于大自然中動物、植物的了解有多少，在日后生活中，應(yīng)該對大自然報以怎樣的態(tài)度，而后引導(dǎo)學(xué)生對大自然中自己最喜歡的動物或植物進行描寫，由此提升寫作教學(xué)的有效性。

二、鼓勵學(xué)生進行課外閱讀

在小學(xué)階段，正是學(xué)生大腦發(fā)育、知識學(xué)習的關(guān)鍵時期。在這一時期中，學(xué)生大腦中對于知識學(xué)習的“容量”越來越大，對于知識的渴求也越來越強烈。在這一基礎(chǔ)上，為提升寫作教學(xué)有效性，改善學(xué)生寫作過程中“無話可說”的現(xiàn)象，教師即可從課外資源入手，鼓勵學(xué)生在日常生活中進行積極的課外閱讀。如此一來，在課外閱讀活動的開展下，不僅可以有效提升學(xué)生閱讀水平，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀情感，還可以為學(xué)生習作水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習《司馬光》這篇課文時，教師即可圍繞這篇文章的知識內(nèi)容進行拓展，鼓勵學(xué)生閱讀《三國志》《史記》等作品。一方面，可以幫助學(xué)生進一步了解我國歷史文化的發(fā)展，另一方面，則是可以為學(xué)生日后寫作積累更多與傳統(tǒng)人物、事跡有關(guān)的素材，為文章寫作增彩。再如，在學(xué)習《精衛(wèi)填海》這篇文章時，教師即可引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《神農(nóng)嘗百草》《哪吒鬧海》《牛郎織女》等神話故事。如此一來，通過神話故事的群文閱讀，即可充分發(fā)散學(xué)生的想象力思維，讓學(xué)生在寫作過程中獲得更多奇思妙想，由此提升寫作教學(xué)有效性。

三、組織學(xué)生進行日常練筆

中國傳統(tǒng)文化中有一則成語，叫做“熟能生巧”，強調(diào)的便是通過不斷的練習從而達到理想狀態(tài)的一種做事方法。同樣的，這則成語在寫作教學(xué)中也同樣適用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，相比于知識的背誦、漢字的書寫，學(xué)生寫作的練習往往會相對少一些。在這一基礎(chǔ)上，由于寫作練習的匱乏，學(xué)生寫作水平的提升往往要經(jīng)歷一個十分漫長的過程。因此，為提升寫作教學(xué)有效性，教師即可從寫作練習匱乏這一問題出發(fā)，組織學(xué)生進行日常練筆，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作手感，讓學(xué)生在不斷的寫作練習中達到寫作水平的質(zhì)變。

例如，在學(xué)習《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師即可在文章內(nèi)容講解完畢后，請學(xué)生想象，如果鐘子期沒有去世，而是與伯牙每天快樂地交流音樂，那么又會是怎樣的一番景象呢？而后請學(xué)生根據(jù)自己的想象，對這篇文章進行改寫。再如，在學(xué)習《開國大典》這篇文章時，教師即可引導(dǎo)學(xué)生回家后將自己對這篇文章學(xué)習的感悟用寫作的方式表達出來，寫出一篇讀后感。如此一來，在常態(tài)化文章改寫與讀后感的寫作練習中，方可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作手感，由此提升寫作教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作能力的高低一直是評價學(xué)生語文學(xué)習效果好壞的重要標準。因此，為提升寫作課堂教學(xué)效率，教師即可從興趣的激發(fā)、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導(dǎo)三個角度出發(fā)，讓寫作學(xué)習化被動為主動，讓學(xué)生在寫作時不再“無話可說”，幫助學(xué)生鞏固寫作知識，形成良好的寫作手感。相信在上述有效方法的實施下，學(xué)生寫作水平定能實現(xiàn)階梯式的進步，在寫作訓(xùn)練過程中逐漸找到寫作的快樂。

參考文獻

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