以“導”促“學”，讓學生在課堂上動起來

歐艷穎

【摘 要】 隨著新課改的推進，當前的課堂教學倡導學生以自主、探究、合作的學習方式進行學習，課堂是學生展示自我、發展自我的舞臺。教師是課堂的“引路人”，教師引導學生進入新課堂的知識海洋，授予學生“掌舵”的技巧，幫助學生掌握前進的方向，讓學生在知識的海洋里自主地遨游。有效自主的課堂在展示給學生之前需要教師花大量的時間做好課前預熱工作。

【關鍵詞】 課堂? 備學生? 備教材? 導學案 自主學習

課堂是師生學習的主陣地。教師能否讓學生在課堂上動起來是檢驗課堂有效性的最佳途徑。“生命在于運動”，課堂也在于運動。課堂動起來了，學生的自主學習也就動起來了。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是基于學習者的自主學習。那么，如何讓學生在課堂上動起來呢？

一、要求教師備好學生

展示一節生動有效的課堂前，需要教師非常了解自己的學生，對學生的基礎知識掌握情況、接受能力和興趣愛好等要一清二楚。“一門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質”。所以，教師首要備的就是學生。每個學生都是一本書，教師要讀懂本班的“每一本書”，才能對每個學生下達學習任務，挖掘每個學生的潛能，調動每個學生在課堂上的積極性、主動性和參與性，才能做到課堂上人人有事做，才能調動學生積極參與到課堂活動中。

二、要求教師要更認真地備教材

美國著名教育心理學家布魯納說過：對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。為了激發學生學習的興趣，營造自主學習的氛圍，教師要結合本班學生對知識的掌握情況和教材學習目標的要求，對教材認真研究，精心設計，編寫導學案。那么什么是導學案？胡克州在《駕馭式自主教育》中提到：導學案是課堂實施的路線圖，是課堂活動實施的腳本。導學案是教師的教案與學生的學案的結合體，是把國家課程轉化為校本化課程、師本化課程、生本化課程。導學案是教師依據本班學生的實際情況結合教材大綱的備課結晶。教師要成功地利用導學案來引導學生從已知的知識到未知的知識進行探究學習。所以，教師設計的導學案要有針對性、引導性、目的性，要引導學生從“學、思、展、議、教”五個環節入手。當然，教師在設計導學案時要注意解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾。要充分利用課堂的時間調動學習者的各種感官進行高質量、高效率的學習。

三、課堂上動起來是關鍵

導學案的設計與課堂的利用決定著學生在課堂上參與度和自主學習的成效。

一份優質的導學案是一個系統工程。它不是簡單地把課本的知識點復制粘貼。導學案的設計需要教師在內容上、時間上、任務上預先構想，對執行過程上的把控做到心中有數;需要堅持課時性、主體性、導學性、探究性、層次性原則;需要確定課時教學目標、重點、難點、教學方法、教學內容、例習題編寫的層次和梯度;需要教師個人的磨課、集體備課與研課、自主修課，最后修訂成稿發放給學生。例如，在教學七年級英語（仁愛版）Unit 8 Topic 2 Section A時，教師了解本話題學習的目標：

① 學習want / plan / wish / hope / would like to...的用法。

② 學習談論假日計劃。

依據本話題的學習目標，筆者導學案設計的“導”：預習時要求學生找出表達意愿的短語、利用問題引導學生理解對話內容、利用文本填空來理解對話的提高題、應用表達意愿短語的造句題、利用課文Part 2討論暑假計劃的對話環節、利用重點短語復述暑假計劃、知識點習題的鞏固。整節課的導學案教師本著引導學生的學——思——展——議——教五個環節入手，引導在座的所有學生積極主動地參與學習，調動學生的各個感官，從而培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的交流、合作、探究能力的發展。

以“導”促“學”。在這個過程中學生需要利用導學案提前做好自我預習，在預習的過程中學生要做到復習知識點——發現新知識點——分析新知識點的用法——解決新知識的運用。課堂上學生要在小組中呈現預習內容——互相交流預習心得——互相討論——互相解決。在課堂上學生把個人、小組內的難點呈現出來，集體討論解決，教師啟發誘導。最后學生對本節課的知識進行梳理，教師補充，達成共識，學生知識升華！理論不能脫離實踐。課堂習題檢測不可少。

在這樣的課堂中，導學案是檢驗教師的教和學生的學的成效之關鍵。它的基本思想是以學生“先學后教，以學定教，當堂訓練”，體現了“以人為本，教學合一”的理論。這樣的課堂強調的是學生的學，強調學生在課前課中學了什么、如何學。強調教師的導學案設計要以學生為本，有層次性，有探究性，由淺入深，由易到難，逐步深入，培養學生的自主學習能力和創新能力。通過導學案的利用培養學生的課前自學能力、課堂探討合作能力、課堂知識的鞏固能力。以“導學，誘思”為出發點，啟發學生自主學習能力，發揮學生在課堂的主體作用，實現新課改的目的。

英語是一門語言，也是一項技能。教師想要學生掌握這門技能，就要把課堂還給學生，給學生創造學習的場地和機會，讓學生在自己的活動課堂上動起來，讓學生在自主的活動中學習更多的知識，提高實際運用能力。

參考文獻

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