以圖像信息輔助知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力

林海強(qiáng)

【摘要】在初中生物教學(xué)中，章節(jié)之間是分開(kāi)的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零碎的，前后知識(shí)很多不連貫，以圖像信息輔助知識(shí)構(gòu)建，能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。生物學(xué)科有很多知識(shí)是需要記憶的，但光憑單純的記憶，是不可能很好的掌握生物知識(shí)和技能的，借助圖像信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力可以加深記憶和理解，提高學(xué)生的興趣性和學(xué)習(xí)力，從而真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】圖像信息;生物知識(shí)構(gòu)建;培養(yǎng);整體思維能力

生物科學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，來(lái)自生活實(shí)踐，教學(xué)中展示的實(shí)物，大部分圖片或示意圖等等，都是生物構(gòu)成的一個(gè)部分，很多大型的物體不可能帶到課堂上，一節(jié)課上課的內(nèi)容也只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解學(xué)生很容易停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，不能有機(jī)結(jié)合，形成整體思維，如學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道淀粉在什么地方開(kāi)始消化，在什么部位吸收，但吸收去哪里，用來(lái)干什么，就不清楚了。用圖像信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生構(gòu)成整體，培養(yǎng)整體思維，讓知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)，顯得有趣、有線(xiàn)索、有思路，先理解后記憶，對(duì)知識(shí)的掌握就容易多了。

一、利用教材中的圖片、視頻信息，通過(guò)分析和比較，前后關(guān)聯(lián)，形成生物知識(shí)體系。按最新課程生物教材一個(gè)顯著特點(diǎn)是文字性的內(nèi)容大大減少，而是采用了圖文并茂，以圖代文的形式，使其更加簡(jiǎn)明直觀(guān)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師就要充分利用課本的圖片，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以圖示文，看圖說(shuō)理，看圖記憶。如學(xué)習(xí)植物花的結(jié)構(gòu)，就以桃花的圖片、模型或?qū)嵨铮寣W(xué)生對(duì)花進(jìn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和熟記，學(xué)習(xí)植物果實(shí)和種子的形成，借助圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解從花到果實(shí)形成這一過(guò)程，經(jīng)歷傳粉、受精、結(jié)果。以圖或組圖來(lái)分析，形成植物開(kāi)花、結(jié)果的生理過(guò)程。

二、利用生活中的圖片、實(shí)物，借助實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固性構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。教材中雖然圖片較多，但大部分都是著重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋。如葉片的結(jié)構(gòu)示意圖解釋葉片的基本結(jié)構(gòu)，消化系統(tǒng)示意圖來(lái)進(jìn)述消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成，心臟的結(jié)構(gòu)來(lái)分析心臟中各房、室的結(jié)構(gòu)等。對(duì)知識(shí)的延伸和理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)的運(yùn)用都有所欠缺，能加以生活中的圖片、實(shí)物或借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建會(huì)有很大的幫助。以葉片的結(jié)構(gòu)為例，課本圖3-29和圖3-30，從宏觀(guān)到微觀(guān)，解釋了葉片和氣孔的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生也基本知道葉片的基本結(jié)構(gòu)和氣孔能開(kāi)閉，但從圖中難以解釋植物的三大作用和氣孔的作用，也不能很好解答生活中的實(shí)例，如什么時(shí)候產(chǎn)生氧氣，什么時(shí)候產(chǎn)生二氧化碳，以及如何進(jìn)行蒸騰作用都不能很好地解釋。這時(shí)候就要給合生活中的圖片和實(shí)驗(yàn)等來(lái)加強(qiáng)鞏固，輔助系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。結(jié)合圖片，用透明膠袋封住，有水珠出現(xiàn)，解答蒸騰作用的存在。用實(shí)驗(yàn)的辦法，用透明膠袋封住植物在光照一段時(shí)間，產(chǎn)生的氣體能助燃，用黑色不透明膠袋封住，產(chǎn)生的氣體卻能滅火，讓學(xué)生體會(huì)，植物在葉片里葉綠體進(jìn)行光合作用，在線(xiàn)粒體里進(jìn)行呼吸作用，外界條件不同，光合作用和呼吸作用的強(qiáng)弱也不同，所有過(guò)程都與氣孔的開(kāi)閉有關(guān)。學(xué)生就能系統(tǒng)地構(gòu)建植物葉片里面進(jìn)行三種作用，它們的場(chǎng)所、原料和產(chǎn)物。呼吸作用和蒸騰作用也一樣可以解釋?zhuān)@樣，在學(xué)生的腦海中，就有葉片的構(gòu)成、功能等知識(shí)體系了。

三、利用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)之為心智導(dǎo)圖，是將學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟、知識(shí)維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清，以圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，是較為重要的圖像信息。利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生深刻聯(lián)系，知識(shí)前后連貫、相關(guān)聯(lián)，相照應(yīng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖作工具，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，能輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建，并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。

四、借助信息技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，輔助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，提高學(xué)生整體思維能力。現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用，以其形象、直觀(guān)、生動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。科學(xué)合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，效果極佳。如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因生物時(shí)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移和移植，培育新的轉(zhuǎn)基因生物，把人的生長(zhǎng)激素基因，轉(zhuǎn)移到魚(yú)的身上，就變成了轉(zhuǎn)基因魚(yú)，學(xué)生就很容易明白生物的性狀受基因控制。再通過(guò)基因顯性和隱性學(xué)習(xí)，基因與染色體的關(guān)系，性染色控制人的性別等，從微觀(guān)到宏觀(guān)，輔助學(xué)生構(gòu)建生物遺傳和變異的知識(shí)體系。現(xiàn)在很多生物學(xué)知識(shí)，需要借助信息技術(shù)的輔助，才能形象地構(gòu)建知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)生物知識(shí)的理解應(yīng)更著眼于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，整體認(rèn)識(shí)。主動(dòng)構(gòu)建必要的生物知識(shí)體系，形成立體式知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生從點(diǎn)到面地理解知識(shí)，生物知識(shí)才能成竹于胸，這樣的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度才是真正的理解和掌握知識(shí)。

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