基于生本閱讀理念的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究

孫曉玲

【摘要】由于新課程的改革，小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并且明確表示要提升學(xué)生閱讀能力。基于生本教育思想下，小學(xué)語文教師要意識到閱讀教育的重要性。結(jié)合時代需求，采用多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生有放參與到閱讀過程中。通過閱讀確保學(xué)生真正掌握材料內(nèi)涵和思想，意識到作者的寫作意圖，強(qiáng)化對知識的理解，在不斷閱讀中提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生本閱讀理念;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);拓展思維

引言：文章以生本閱讀理念下小學(xué)語文中高年級拓展閱讀教學(xué)研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下生本閱讀理念定義為主要依據(jù)，從以線索提問，啟發(fā)學(xué)生思維凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升生本閱讀理念下語文中高年級閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

一、凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果

語文學(xué)科知識是小學(xué)的基礎(chǔ)型課程，通過閱讀可以有效提高學(xué)生語文水平，所以在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)開展。基于生本閱讀理念下開展教學(xué)活動時，教師要意識到學(xué)生是主體，閱讀活動的開展要以學(xué)生為主導(dǎo)，掌握學(xué)生的興趣愛好等多方面內(nèi)容后開展語文閱讀活動，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極主動參與到閱讀活動過程中。教師在閱讀教學(xué)過程中還要有效引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞、文章、重點詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解讀，強(qiáng)化理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《贈劉景文》古詩詞時，此文章是以古詩詞形式出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，其中存在很多意象需要學(xué)生解讀，并包含了深刻含義。對于小學(xué)生來說，理解起來相對困難，所以教師要耐心引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對古詩詞句子的理解。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生閱讀進(jìn)行示范。保證學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的朗讀古詩詞，并帶有一定的情感，通過古詩詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強(qiáng)對古詩詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩詞閱讀活動，教師定要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在自己的努力下有效理解文章知識，為加深學(xué)生對古詩詞的理解，在實際閱讀時，教師可以借助多媒體播放適合的音樂，以音樂作為背景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀出古詩詞句子所要表達(dá)的慷慨以及不舍之情，通過音樂的襯托使得古詩詞閱讀更有效果，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確保學(xué)生能夠更加自覺主動地參與到閱讀活動中，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

思維過程無定向，并且思維的范圍不受任何因素限制和影響，在整個教學(xué)過程中，如允許學(xué)生思考問題時標(biāo)新立異，在方向上能夠異想天開，以頭腦風(fēng)暴形式思考問題。因此，在生本閱讀理念下開展閱讀活動時，教師要積極鼓勵學(xué)生善于從多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)問題，將自身的思維融入不同方向上，注重培養(yǎng)自身思維的拓展性和流暢性。保證學(xué)生能夠從不同起點和角度以及方向上去思考相同的問題。這樣的訓(xùn)練方式可以保證學(xué)生思維具有多維性，從而使得流暢性得以發(fā)展，為學(xué)生獨(dú)特思維奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版《麻雀》這一課文內(nèi)容時，文章主要講述了老麻雀在獵狗面前不顧自身性命保護(hù)小麻雀的故事。在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對結(jié)尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開啦”，提出了自身的見解和質(zhì)疑。一些學(xué)生表示，小麻雀最終還是無法自己飛回到樹上，老麻雀也叼不動他，那么遇到危險時小麻雀該怎么辦呢？這時候，教師需要運(yùn)用自身的言語加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行想象，在學(xué)生的想象下，給予文章一個圓滿的結(jié)局。對學(xué)生的思考方向不做限制，學(xué)生可以從不同角度和方向進(jìn)行思考，并注重引導(dǎo)學(xué)生對文章的閱讀以小組為單位展開閱讀，為加深學(xué)生對文章的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，理解老麻雀的心情以及小麻雀的恐懼心理，深度解析文章，強(qiáng)化理解。通過學(xué)生的理解和設(shè)定的結(jié)局，學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行討論和交流，展現(xiàn)學(xué)生純潔善良的心靈，增強(qiáng)閱讀能力的同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨(dú)特性。

三、以問代讀，強(qiáng)化理解

在中高段語文閱讀過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去閱讀，效果更好。在教學(xué)閱讀開展之前，教師需要結(jié)合實際情況設(shè)計問題，通過問題的設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動過程中，從而加深對文章的理解。例如在學(xué)習(xí)《春蠶》文章內(nèi)容時，初次閱讀要求學(xué)生自主思考哪些段落是描寫母親養(yǎng)蠶的？哪些段落能夠說明母親養(yǎng)蠶的辛苦？在教師設(shè)置問題的引領(lǐng)下，確保學(xué)生能夠通覽全篇文章，有效閱讀，強(qiáng)化對文章知識的理解。這種問讀結(jié)合形式，可以保證學(xué)生讀懂文章，并且教師要求學(xué)生在閱讀中去思考，在思考中去會話，然后尋找問題的答案。以問帶讀，以問促讀的形式可以為高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生有效參與到閱讀過程中，從而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。重復(fù)機(jī)械地閱讀是不可少的，但會使學(xué)生感到枯燥，長時間將會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去興趣。所以在學(xué)習(xí)《春蠶》這篇文章時，教師不能要求學(xué)生一遍一遍重復(fù)機(jī)械地閱讀，教師可以結(jié)合自身實際情況以及學(xué)生興趣，采用多種閱讀方法和形式激發(fā)學(xué)生興趣。例如指名學(xué)生閱讀，分組閱讀以及分角色朗讀等形式，在理解詞語句子基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，相信在不同閱讀形式的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁蹋⑶铱梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文教學(xué)效果。

結(jié)論：小學(xué)中高段學(xué)生年紀(jì)小，但記憶力強(qiáng)，所以此時期教師要基于生本閱讀理念下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實際閱讀過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生興趣和實際情況開展閱讀活動，教會學(xué)生良好的閱讀技巧和方法，有效指引學(xué)生，確保學(xué)生多讀、多練、多寫，在閱讀過程中不斷提高自身能力，為自身未來學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

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