綠色發展理念下新能源汽車技術專業學生生態道德養成教育的研究

楊香蓮　石松偉　劉星

摘 要：人與自然和諧共生的綠色發展理念已深入人心。當前我國生態文明建設正處于壓力疊加的關鍵期，青年學生作為社會主義現代化事業的建設者和接班人，對我們的生態環境應該有著更為強烈的憂患意識和責任意識。因此加強青年學生的生態道德養成教育具有重要的意義。本文針對我校新能源汽車技術專業學生生態道德養成教育的現狀進行調查，在調查和分析基礎上，就推進青年學生生態道德養成教育提出相應對策意見。

關鍵詞：生態道德 養成教育 新能源汽車

十八大以來，習近平總書記在多個重要場合對綠色發展理念進行了系列闡述，反復強調生態文明建設和綠色發展的重要性。黨的十九大報告明確了“綠色發展，建設人與自然和諧共生的現代化”定位，發展新能源汽車是中國應對氣候變化、推動綠色發展的戰略舉措。作為培養人才的重要陣地，職業院校應重視學生的生態道養成德教育，其生態道德素質高低程度直接決定了他們走向社會后能否通過努力以點帶面產生積極影響，這些都將對有效提升公民的生態道德品質和素養，加強公民生態道德建設，實現全面建設小康社會目標具有重要作用[1]。

1 生態道德養成教育內涵

生態道德養成教育是一種教育方式，以“養成”為學生生態道德養成教育的基本手段和方法，強調教育者有目的的引導個體形成生態道德認同與生態道德自覺，在實踐中實現“知行統一”。換言之，養成教育是“一個價值觀成型，生命體驗、內化養成的過程”[2]。

2 學生生態道德養成教育的現狀及原因分析

本文以江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院的新能源汽車技術專業在校五年制高職學生作為調查對象，從貼合學生日常學習和生活的實際出發，編制調查問卷。共有20道題，題目的設置涉及學生生態道德意識、生態道德行為和生態道德教育等多個方面，共發放問卷131份，回收有效問卷128份，問卷有效回收率97.71%，較為有效地保證了調查對象的代表性和廣泛性，調查的數據基本上能夠反映出當前我校新能源汽車技術專業五年制高職學生生態道德養成教育的整體情況。

2.1 學生的生態道德意識

生態道德意識是規范人們生態行為的思想基礎，它既包括人們對生態道德規范的認知程序，也包括人們以生態道德來規范生態行為的能力，是生態意識的重要組成部分。見表1。

從表中各項比例顯示，89.5%的學生熱愛并敬畏大自然，非常關心大自然環境。96%的學生表示生態環境保護與自己有關甚至有很大關系。當被問及“自己的生態保護意識如何”，57.9%的學生表示很強，40.5%的學生表示一般，這說明青年學生比較理性，對自己的生態道德意識有著清醒的認識，雖然大部分人都熱愛大自然，意識到生態環境的重要性，但是也知道自己對生態環境知識學習深度有限，停留在淺層次上。

2.2 學生的生態道德行為

生態道德行為是指在一定的生態道德認知和生態道德觀念的指導下，對自己所處的生存環境采取的一種不需要任何強制力約束和監督的自覺行為[3]。我校新能源汽車技術專業五年制高職學生的生態道德行為現狀見表2。

根據調查問卷結果顯示， 我校新能源汽車技術專業五年制高職學生在生態道德行為方面的整體素質較好，例如：94.6%的學生能夠在看到教室沒人，但是燈、風扇一直開著的情況時，會選擇去關掉。但是有一些行為習慣不理想，比如“在教室隨手扔垃圾”的行為中，“偶爾會和會”的比例總共占17.2%，這就看出了部分學生存在亂扔、亂丟、亂涂等不文明的生態道德行為，這部分學生在生態道德方面的行為習慣有待提高。

2.3 學生的生態道德教育

生態道德教育是一種新型的道德教育活動，是通過對人們進行系統的、持續的引導，使人們遵循生態道德的基本準則和規范，自覺履行保護生態環境的義務，最終養成與自然環境和生態系統的良好發展相適應的道德習慣的教育活動[4]。

根據調查問卷結果顯示，43.8%的學生主要通過學校教育獲得生態道德知識;由此可見，學校在學生生態道德養成教育中發揮著重要作用。46.9%的學生認為在本專業的學習中有較多的涉及到生態道德的相關知識，這說明教學過程中學生生態道德養成教育與專業課教學的融合有待提升。當被問及“最樂意接受的生態道德教育方式”，36.7%的學生選擇新聞媒體介紹，28.1%的學生選擇參與活動，閱讀書籍占到18%，課堂講座僅占17.2%，這說明新時代的青年學生希望通過新媒體和生動的實踐活動來獲得生態道德知識。

3 學生生態道德養成教育的對策

3.1 生態道德養成教育內容滲透到專業課教學體系之中

學生生態道德養成教育素質的提高，不僅僅依靠德育教師的努力，還需要專業課教師的積極參與和配合，即專業教育要注重生態道德養成教育的滲透，專業課老師應根據自身豐富的專業知識積累，深入研究本專業課的教學內容，找準專業知識與生態道德養成教育內容的契合點，穿插式、點穴式將生態道德養成教育的相關知識滲透到新能源汽車技術專業的教學之中，使學生既在專業課學習過程中潛移默化的接受生態道德養成教育，又有效實現了立德樹人的教育任務。

3.2 營造校園氛圍，推進生態道德養成教育實踐活動

校園是新能源汽車技術專業學生的主要生活場所，學校應充分利用網絡、電子屏、宣傳欄等宣傳載體，廣泛開展生態道德養成教育的宣傳，在青年學生中形成關愛生態環境、主動參與生態建設的良好氛圍。同時鼓勵教師從事有關生態道德養成教育的研究，形成校園學術環境文化氛圍。學校應開展一系列的生態道德養成教育實踐活動，一方面通過校內舉辦以環境保護為主題的各類活動，如生態環保知識競賽、征文比賽等科普教育實踐活動，實現理論和實踐的統一。另一方面，學校應創造條件組織學生走出校門，開展社會實踐活動，讓學生走進自然、觀察自然，直觀感受大自然中土地湖泊、山川河流等生態環境遭到破壞的現狀及惡果，使青年學生明白進行生態環境保護的重要性。

3.3 優化社會環境，建立健全生態道德養成教育社會輿論導向機制

社會風氣能對學生產生潛移默化的影響，當今社會正處于“互聯網+”特殊時代下，當代青年學生對網絡的依賴達到前所未有的高度，因此社會各界應充分齊心合力凈化社會風氣，在全社會營造愛護環境、保護環境、建設環境的良好風氣，充分發揮傳統媒介和新興媒介的協同輿論導向宣傳作用，重點打造一批符合生態道德規范的榜樣人物和事件，示范引導新能源汽車專業學生反思自己的行為，激發他們的使命感，在“互聯網+”背景下唱響人與自然和諧相處、綠色發展等主旋律聲音。

4 結語

我校新能源汽車技術專業五年制高職學生具有較好的生態道德養成教育基礎，但其教育仍有許多尚待完善之處，職業院校對青年學生的生態道德養成教育，應統籌規劃理論教育與實踐養成相結合的方式，逐步開展、推廣提高。

參考文獻：

[1]高健.生態文明視域下大學生生態道德養成教育研究[D].南京林業大學，2005.

[2]胡雪瑩.搞笑生態道德養成教育研究[D].燕山大學，2014.

[3]馬麗麗.我國大學生生態道德教育研究[D].燕山大學，2012.

[4]付玉鳳.當代大學生生態道德教育問題研究[D].吉林大學，2019.