校企合作模式下高職教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的優(yōu)化研究

李小飛

摘 要：建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行制度，能夠激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析了高職學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題，基于在校企合作項(xiàng)目中對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋的模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以汽修專業(yè)為例對(duì)課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：校企合作 教學(xué)能力評(píng)價(jià) 汽修專業(yè)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控”，突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)全過程評(píng)價(jià)的重視。在《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（教師{2016}7號(hào)），提出要按照學(xué)科領(lǐng)域，研究類型等建立科學(xué)合理的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一文件對(duì)完善教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

對(duì)于五年制高職教育，很多學(xué)校從普通中職學(xué)校上升為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以后，如何建立一系列新的、符合教師職業(yè)崗位需求的教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前重要的研究方向。

1 高職專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前高職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式一般有兩種，一種是利用教學(xué)管理部門制定的課堂評(píng)價(jià)表，由教管人員或校領(lǐng)導(dǎo)通過現(xiàn)場(chǎng)聽課方式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一種是階段性的組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際操作中存在以下問題。

（1）教學(xué)管理部門對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教通常獨(dú)立進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容既存在重復(fù)，又存在割裂，兩者沒有相互協(xié)同。（2）目前職業(yè)學(xué)校使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)，六個(gè)方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)表看上去比較全面，但是使用起來就會(huì)感覺“評(píng)教師”、“評(píng)課程”和“評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)”相互混雜，無法針對(duì)性的展示出課堂教學(xué)問題或?qū)W生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因。（3）目前的評(píng)價(jià)表沒有針對(duì)高職校開設(shè)的專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有針對(duì)其行業(yè)發(fā)展或技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行有效聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)老師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不足。

2 基于校企合作的課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的一部分，同時(shí)也是教師教學(xué)的核心。課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能，一個(gè)科學(xué)合理、公正公平的評(píng)價(jià)制度不僅會(huì)得到廣大教師的認(rèn)可和擁護(hù)，還會(huì)對(duì)良好師德師風(fēng)的形成、教師教學(xué)能力的提升具有引領(lǐng)作用。

通過校企合作，可以借助企業(yè)培訓(xùn)的管理制度、管理資源和管理人員，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合職業(yè)院校實(shí)際情況、具有特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例，其專業(yè)課課程專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐操作項(xiàng)目多，隨著汽車技術(shù)發(fā)展迅速，其售后維修的內(nèi)容和方式也不斷的在進(jìn)行迭代更新，因此需要職業(yè)院校深化校企合作，加強(qiáng)對(duì)師資培訓(xùn)和管理評(píng)價(jià)。參照在寶馬校企合作項(xiàng)目中校企合作雙方對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)估和考核體系，我校對(duì)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的形式及評(píng)價(jià)表內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐探索。

其中專業(yè)課課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的體系由課堂教學(xué)行為檢查、教學(xué)能力評(píng)估、學(xué)生課后反饋、教學(xué)效果測(cè)試四個(gè)方面組成。四個(gè)方面各自量化分?jǐn)?shù)為100分，計(jì)入總分的權(quán)重比為3：3：2：2。

評(píng)價(jià)的形式包括評(píng)估者現(xiàn)場(chǎng)觀察、通過錄像監(jiān)視監(jiān)聽、評(píng)估者與教師交談、評(píng)估者與學(xué)生交談、答題測(cè)試、技能測(cè)試等。

通過利用企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量管理工具，有專業(yè)針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，從而進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。有針對(duì)性的確定參與評(píng)價(jià)的人員數(shù)量及其資格，利用企業(yè)中的行業(yè)專家，通過企業(yè)人員的參與提升評(píng)價(jià)過程的專業(yè)性和評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3 汽修專業(yè)課課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化實(shí)踐

3.1 課堂教學(xué)行為檢查

教師的課堂教學(xué)行為包括個(gè)人形象、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)備管理、安全管理等。良好的教學(xué)行為是確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的前提條件。課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)一般采用專家或同行不定期隨機(jī)檢查的形式。

評(píng)價(jià)表中所列的項(xiàng)目都是保障課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)要素，目的促使教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。評(píng)價(jià)表初始為100分，默認(rèn)教師都能夠做到，通過扣分的方式能夠極大程度的體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，也能夠起到足夠的提醒作用。評(píng)價(jià)表強(qiáng)化了對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理部門提供有效的管理支持，也對(duì)教學(xué)設(shè)備管理人員的工作也起到積極的作用。

3.2 課堂教學(xué)能力現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估

在對(duì)教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)，主要考慮教師語言能力（主要體現(xiàn)在身體語言、口頭語言），教學(xué)組織能力（主要體現(xiàn)在提高積極性、信息傳遞、學(xué)習(xí)活動(dòng)控制、回顧和激發(fā)討論、總結(jié)、結(jié)合實(shí)際等方面），媒體運(yùn)用能力（主要體現(xiàn)在多媒體使用、板書設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)技術(shù)等方面），知識(shí)與技能（主要體現(xiàn)在關(guān)鍵信息講解正確，對(duì)所傳授的內(nèi)容有深刻的理解，操作示范規(guī)范、正確;汽車維修經(jīng)驗(yàn)豐富;教學(xué)方法多樣，有實(shí)效;面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異等），評(píng)價(jià)考核能力（主要體現(xiàn)在能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;能對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)）五個(gè)方面。

一般通過企業(yè)專家和同行教師作為觀察員以課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)或者監(jiān)視監(jiān)聽的形式進(jìn)行。需要注意的是，觀察員需要事先熟悉課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表及其具體的評(píng)分參考細(xì)則，能夠使用恰當(dāng)方式對(duì)教師課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行記錄和評(píng)分。此外觀察員聽課前需查閱排課計(jì)劃并熟悉現(xiàn)場(chǎng)，檢查和閱讀當(dāng)天授課教案;觀察員需要提前30分鐘到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師上課籌備工作;觀察員進(jìn)入教室至少需要聽1.5小時(shí)以上的教學(xué)實(shí)施，針對(duì)1.5小時(shí)的課程對(duì)教師課堂教學(xué)能力給出評(píng)分，并記錄觀察到的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面。

除通過評(píng)分表進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，觀察者需要與教師進(jìn)行談話交流，讓教師回顧課堂教學(xué)過程，反思總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的方面，反饋聽課感受及教學(xué)過程中的問題，并一起探討改進(jìn)方案。在與教師溝通達(dá)成共識(shí)后，觀察員需要向教師闡明后續(xù)需要配合的流程，持續(xù)幫助教師執(zhí)行和落實(shí)改進(jìn)方案。

3.3 學(xué)生課后反饋

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行，利用手機(jī)掃二維碼，就可以快速操作，提高了學(xué)生的參與度，匿名方式作答，也可以提高學(xué)生反饋學(xué)習(xí)感受的可信度。

針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)以主觀的、定性的題目為主，目的是讓學(xué)生更容易表達(dá)出真實(shí)感受。除通過問卷評(píng)價(jià)以外，觀察員需要至少和3位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，了解課堂教學(xué)過程中存在的問題，聽取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，收集教學(xué)建議。

3.4 教學(xué)效果測(cè)試

教學(xué)效果測(cè)試是指通過網(wǎng)絡(luò)答題或者實(shí)操考核的方式，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵性知識(shí)和技能點(diǎn)的掌握情況?？梢园瑑煞N模式，一種是針對(duì)全部學(xué)生的統(tǒng)一測(cè)評(píng)，一種是針對(duì)部分學(xué)生的隨機(jī)測(cè)評(píng)。前者是借助學(xué)校統(tǒng)一的期末考試或者職業(yè)方面的考證結(jié)果進(jìn)行分析。后者是有針對(duì)的由課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，在課堂教學(xué)觀察之前準(zhǔn)備好相應(yīng)的測(cè)試題或者技能考核點(diǎn)，在課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)水平高低評(píng)估，更是激勵(lì)教師有目的、有針對(duì)性地通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。實(shí)踐證明經(jīng)過優(yōu)化后的高職專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)表得到了老師的廣泛認(rèn)可，發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，能促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

基金項(xiàng)目：江蘇省職教學(xué)會(huì)2021-2022年度職業(yè)教育研究課題《混合式學(xué)習(xí)模式在中高銜接項(xiàng)目汽車專業(yè)課程中的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)XHYBLX2021285。

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