情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用探討

林小鳳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也在不斷完善，美術(shù)學(xué)科受到前所未有的重視，不僅廣大美術(shù)教師在進(jìn)行更為積極的教學(xué)研究與實(shí)踐，其他學(xué)科也開始出現(xiàn)與美術(shù)相結(jié)合的傾向，這些努力都已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。文章從美術(shù)教學(xué)存在的問題、美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的意義及應(yīng)用策略三方面，對(duì)情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）36-0102-03

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生完全進(jìn)入真實(shí)的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，把最直觀形象最直接形象表現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。情境教學(xué)是一種比較靈活的教學(xué)方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法低效

在小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育一般側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)課程也不例外，有大量基礎(chǔ)理論。由于藝術(shù)學(xué)科與感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生如果不能產(chǎn)生相應(yīng)的感受，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)陷入無(wú)法理解的困境，只能記住一些名詞，這不能代表他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)乃至整體藝術(shù)素養(yǎng)有了進(jìn)步。部分教師正是因?yàn)椴幻靼走@一點(diǎn)，所以在教學(xué)方法方面出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致了教學(xué)的低效。其具體表現(xiàn)就是，一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)的講解，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有注意到學(xué)生理解能力有限的特點(diǎn)。美術(shù)理論知識(shí)往往比較抽象，學(xué)生并不能運(yùn)用這些抽象知識(shí)去欣賞美術(shù)作品，其美術(shù)創(chuàng)作也與這些知識(shí)關(guān)系不大，美術(shù)課程的意義很難體現(xiàn)，學(xué)生在一定程度上是處于一種“自然生長(zhǎng)”的狀態(tài)。有些時(shí)候，這樣的課堂還會(huì)對(duì)學(xué)生正常美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步造成阻礙。

2.師生缺乏有效互動(dòng)

美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的另一個(gè)重要問題是，師生缺乏有效互動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)的本質(zhì)是為社會(huì)文化互動(dòng)提供舞臺(tái)和空間。這里所說(shuō)的社會(huì)文化互動(dòng)是廣義的，既包括師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和各種可能出現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)之間的互動(dòng)。其中師生之間的互動(dòng)是核心部分，最為關(guān)鍵。因?yàn)槠渌幕?dòng)都要通過師生互動(dòng)來(lái)完成。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，美術(shù)課堂的師生互動(dòng)因素并不充分，社會(huì)文化互動(dòng)不能很好完成，阻礙了學(xué)生的認(rèn)知形成。

一些教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的不足，產(chǎn)生了不良影響。這部分教師對(duì)教育本身缺乏很好的理解，不注意教育理論等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展變化，仍然在用過去的眼光看待教育工作，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只從自己的角度思考怎樣完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，而缺少?gòu)膶W(xué)生角度去思考怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣將重要的互動(dòng)成分融入其中。既然缺少理論上的認(rèn)識(shí)，顯然也就不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)效果進(jìn)行觀察，不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂互動(dòng)性缺失，其教學(xué)效果可見一斑。

二、美術(shù)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

1.提高學(xué)生審美能力

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從直接效果來(lái)看，情境教學(xué)法能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在美術(shù)課堂上有著鮮明的體現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就成為了“好之者”。其深層效果，則在于提高學(xué)生的審美能力。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣更旺盛、注意力更集中的情況下，理解能力和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提高，再加上情境元素的作用，一定能夠更好地理解美術(shù)作品以及相應(yīng)的知識(shí)技能，提高審美能力。

情境的具體創(chuàng)設(shè)手法和體現(xiàn)形式多種多樣，教師只要能夠靈活有效地應(yīng)用，就可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩且舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將靜態(tài)和抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)與直觀的形象。這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，還能幫助學(xué)生將抽象認(rèn)識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的視覺感知水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神

美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造都依賴創(chuàng)造精神，如果沒有創(chuàng)造精神，在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，針對(duì)美術(shù)作品的感受就只能人云亦云;在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，則沒辦法充分體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，會(huì)摻雜太多的模仿，使得作品充滿匠氣。而在美術(shù)課程中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。因?yàn)槌尸F(xiàn)在眼前的不再是靜態(tài)的知識(shí)技能和美術(shù)作品，而是多元的，是在一定情境中體現(xiàn)的，學(xué)生能夠明白因何而來(lái)，表現(xiàn)了什么，所學(xué)習(xí)的是相應(yīng)的思維和表現(xiàn)手法，而不是“技術(shù)”。特別是，教師如果能夠積極利用各種教學(xué)資源，并結(jié)合教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知偏好的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生接觸更多的美術(shù)知識(shí)，欣賞和感受更為豐富的美術(shù)作品，進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，很多時(shí)候還能夠?qū)W(xué)生的生活或周邊的事物直接與美術(shù)課堂聯(lián)系起來(lái)。這種全新的豐富感受能夠使學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不僅能提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平，還能激發(fā)學(xué)生以生活和自身感受為對(duì)象的創(chuàng)造渴望，從而在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

三、美術(shù)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)生活情境

藝術(shù)來(lái)源于生活。人類的一切思想都與生活密不可分，學(xué)生對(duì)生活的感知是其創(chuàng)作靈感的主要來(lái)源。基于生活背景的教學(xué)情境可以引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷較少，他們最熟悉和最喜愛的任何帶有美術(shù)元素的事物和感受都來(lái)自于生活。即使是一些天馬行空的藝術(shù)想象，也一定與生活中獲得的認(rèn)知有緊密聯(lián)系。而有了共鳴之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入情境之中。

例如，在學(xué)習(xí)“我的書包”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生把自己的書包拿出來(lái)，然后以小組的形式互相觀察，從美學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)這件大家平時(shí)已經(jīng)司空見慣的事物。此時(shí)，重要的不是學(xué)生是否用到了一些專業(yè)的美術(shù)詞匯，而是能夠真發(fā)現(xiàn)書包的美，表達(dá)的時(shí)候可以做到言之有物。比如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的書包很有特點(diǎn)，整體外形圓潤(rùn)可愛;還有的同學(xué)書包上帶有民族美術(shù)元素，有中國(guó)傳統(tǒng)的云紋設(shè)計(jì)等。通過對(duì)生活事物的觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多他們通常會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，意識(shí)到仔細(xì)觀察的重要性。

2.通過實(shí)踐創(chuàng)造情境

前文已經(jīng)多次提到美術(shù)審美與美術(shù)創(chuàng)造。某種程度上來(lái)說(shuō)，審美是“學(xué)”，是單方面接受知識(shí);創(chuàng)造是“思”，是在思考理解的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造，并在創(chuàng)造的過程中仍然保持思考。從“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的角度來(lái)考慮，二者不可偏廢，都應(yīng)該得到充分的重視。而且，實(shí)踐既是美術(shù)課堂必不可少的組成部分，也是情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源。教師應(yīng)善于將課堂歸還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造，使創(chuàng)造實(shí)踐本身成為一種能夠讓學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“畫人像”一課時(shí)，教師可以將“畫人像”作為核心，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的實(shí)踐情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的鍛煉：學(xué)校里發(fā)生了一件失竊事件，有小偷潛入到校園，部分同學(xué)的東西被小偷偷走了。好在有目擊者。現(xiàn)在大家想象自己是給犯罪嫌疑人畫像的警察，要根據(jù)目擊者的描述，將小偷的形象畫出來(lái)。然后，教師給出一些提前準(zhǔn)備的圖片，交給一部分學(xué)生，這部分學(xué)生根據(jù)這些圖片來(lái)描述，另一部分同學(xué)則根據(jù)描述來(lái)作畫。完成之后，雙方互換角色。在這個(gè)帶有故事背景的實(shí)踐情境下，學(xué)生會(huì)有比較強(qiáng)烈的興趣。

3.適時(shí)給出問題情境

問題情境是指教師根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在思考的過程中，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成一種情境，從而達(dá)到更加深入理解和學(xué)習(xí)的目的。教師也可以將問題與其他要素融合起來(lái)，共同組成某種情境。比如，可以和上文提到的故事背景下的實(shí)踐情境結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊實(shí)踐。問題情境的特點(diǎn)在于能夠促使學(xué)生積極思考，進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立問題意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造綠色的生活”一課時(shí)，學(xué)生需要有比較強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和從環(huán)保出發(fā)的想象力。但是，不少學(xué)生自身還沒有這種意識(shí)，這就需要教師通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，教師可以提出下列問題：大家有沒有通過各種途徑參加過一些藝術(shù)展覽呢？有沒有見到過用垃圾制作的藝術(shù)品？見到過的同學(xué)可以跟大家分享一下嗎？在學(xué)生討論分享的過程中，教師不斷展示一些此類藝術(shù)品的圖片或模型，最后給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行模仿。這就是通過問題和與問題有關(guān)的教育創(chuàng)設(shè)出情境，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。

4.利用技術(shù)創(chuàng)新情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師能夠在課堂上利用的教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富起來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行有效利用，充分發(fā)揮出其教育價(jià)值。這些技術(shù)除了可以豐富美術(shù)知識(shí)及其呈現(xiàn)方式外，還可以帶給學(xué)生與以往課堂完全不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有力工具。而且，正是因?yàn)檫@些技術(shù)本質(zhì)上屬于工具，所以可以與各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活組合，從而成為其他教學(xué)方法與情境教學(xué)之間建立聯(lián)系的橋梁，給教師以非常廣闊的教學(xué)操作空間。

例如，在學(xué)習(xí)“色彩的純度”及“讓色彩動(dòng)起來(lái)”等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一個(gè)動(dòng)畫課件，動(dòng)畫中是一個(gè)玻璃瓶，隨著動(dòng)畫的播放，玻璃瓶中被注入了各種顏色的水。教師隨著動(dòng)畫來(lái)講解知識(shí)，幫助學(xué)生理解色彩的純度等知識(shí)，掌握有關(guān)色彩的各種美學(xué)上的規(guī)則和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流。在整個(gè)課程中，學(xué)生的參與度和積極性都會(huì)比較高，因?yàn)樯试谒麄冄壑械拇_是“動(dòng)”起來(lái)了，理解會(huì)更加深入和透徹，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與情境

這里所說(shuō)的參與情境是廣義的。一方面要吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中更加積極地感受和探索，提升學(xué)習(xí)效率;另一方面則是要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生也能參與到對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于前者，上文已經(jīng)有了比較充分的討論，能夠起到較好地吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。關(guān)鍵在于后者，需要教師信任學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，每個(gè)小組自主選擇途徑了解民族傳統(tǒng)紋樣，自行選擇一種形式來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。比如，在衣服或文具等他們覺得合適的物品合適的位置繪制民族傳統(tǒng)紋樣，提升其美觀度，感受民族傳統(tǒng)紋樣的魅力。教師可讓各小組將完成的作品帶到學(xué)校，組織一次小展覽。這樣，展覽所營(yíng)造出的情境就是完全由學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的。

6.情境整合其他元素

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多課程。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課程的數(shù)量仍然呈現(xiàn)出一種不斷增加的趨勢(shì)，比如一些學(xué)校引入校本課程等。上文提到，在美術(shù)學(xué)科重要性得到充分重視的當(dāng)下，不少學(xué)科都在嘗試在教學(xué)中融入美術(shù)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。作為美術(shù)教師要思考怎樣將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生欣賞美術(shù)作品和學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)開辟更多的途徑。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作“立體賀卡”的時(shí)候，教師可嘗試與音樂學(xué)科相聯(lián)系，將不同具有節(jié)日特色的音樂作為背景，讓學(xué)生能夠受到音樂的熏陶，使作品呈現(xiàn)更為濃厚的節(jié)日氛圍。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過創(chuàng)作實(shí)踐和對(duì)已完成作品的觀察而產(chǎn)生對(duì)立體賀卡更全面的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)其體現(xiàn)出的美乃至節(jié)日本身具有的美術(shù)元素產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。

總之，情境教學(xué)法能夠有效提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)建情境的方法有很多，教師需要做的是充分重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，基于學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘興亞.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019（22）.

[2]陳英芬.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[3]馬淑荷.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2021（06）.

[4]馬莉.情境構(gòu)建在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].美術(shù)教育研究，2021（05）.

[5]劉成毅.談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（01）.

[6]方標(biāo).基于情境構(gòu)建的小學(xué)美術(shù)教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（22）.

Exploration of the Application of Situational

Teaching Method in Art Classroom

Lin Xiaofeng

（Guokeng Central Primary School， Longwen District， Zhangzhou City， Fujian Province， Zhangzhou 363006， China）

Abstract： With the development of the times， people's understanding of education is constantly improving， and the art discipline has received unprecedented attention， not only the majority of art teachers are carrying out more active teaching research and practice， but also other disciplines are beginning to combine with art， these efforts have made good achievements and promoted the development of art teaching. This paper discusses the application of situational teaching method in art classroom from three aspects， the problems existing in art teaching， the significance and application strategies of situational teaching method in art classroom teaching， so as to improve teaching efficiency and teaching quality and improve students' subject competence.

Key words： art teaching; situational teaching method; teaching efficiency; teaching quality; discipline competence