基于多元智能理論的學生語文素養培養策略探討

李雨宸

摘 要：多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的，每個人擅長的智力領域都是不同的，存在一定的差異。而個體智能的差異會對學生的學習方式、接受速度以及學習成績等產生影響。因此，教師應當根據每一個學生的智能差異實施課堂教學。文章探究基于多元智能理論的學生語文素養培養策略：利用空間智能理論培養語文閱讀能力、利用音樂智能理論培養語文審美能力、融入運動智能理論培養語言表達能力、融入自然智能理論培養觀察能力、融入社交智能理論培養交際能力、滲透邏輯數理智能理論培養語文思維能力。

關鍵詞：多元智能理論;語文核心素養;閱讀能力;審美能力;語言表達能力

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0089-03

一、引言

美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論。多元智能理論認為，人的智力是由多種元素組成的，并不是只有單一的元素，這些不同的元素以不同的方式或者不同的程度組合在一起，形成人不同的智力，例如，言語智力、邏輯智力、空間智力、音樂智力、自然智力、自知智力、社交智力、體能智力。這些智力并不是隨時顯露的，需要人們去挖掘。加德納提出的這一具有開創性的理論完全打破了以往傳統的智力理論，即以學業成績作為評判學生唯一標準的現狀，推動了教育教學的創新發展。

二、傳統智力理論與多元智能理論的區別

傳統智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。所以，傳統智力測驗只能解釋智力的一部分，并能很好地預測學生在學校的學業成就，卻對個體在現實生活中的實際表現和成功概率缺乏預測性。在應用傳統智力理論的學校教育中，教師強調的是學生的學習成績，并用成績作為判斷學生是否成功的唯一標準。這就導致教師在教學中只關注一部分學優生，而忽視其他學生的學習情況。而其實，學生都有自己的優點，分數并不代表一切，成績一般的學生也同樣可以成才。還有的教師認為，只有得高分的學生才是真正聰明的，是高智商的，并將其認定為成功的、合格的學生。很顯然，這種單一的評價方法并不科學。例如，在《傷仲永》中，方仲永在年幼憑借較好的天資以及聰慧的大腦脫穎而出，周圍的人禁不住為他豎起大拇指，并感嘆世間竟有如此聰明的孩子。然而，由于缺乏后天努力以及教育，方仲永最終成了普通人，不再有孩提時的風光。因此，教師不能根據成績預測學生的未來，成績只能反映學生某一方面的智能發展比較好，并不能代表全部。

加德納認為，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度，一個解題能力（Ability to solve problems）指標，每個人都擁有八種主要智能，即言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。而不同的人會有不同的智能組合。因此，在教學中，教師要廣泛培養學生不同方面的能力，而不能只重視學生的學習成績。例如，有的學生在音樂智能方面發展較好，就可以為其提供展示的機會，有的學生語言智能發展比較突出，就可以為學生提供自由表達的機會，讓其參與演講、小組辯論等活動。總之，教師要根據學生的身心發展特點以及具體教學內容，全方位發展學生不同領域的能力，同時照顧到在某一領域有待提高的學生，努力提高全體學生的綜合素養。

具體到語文教學中，教師可根據多元智能理論挖掘學生的智能，找到真正適合學生發展的學習方法。雖然遺傳，即先天智力是學生發展的物質基礎，但是學生最終的智力水平與環境、后天的教育密不可分，因此，教師要因材施教，促進全體學生共同成長。

三、基于多元智能理論的學生語文素養培養策略

語文教學的目標是提升學生的語文核心素養，即從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面加強對學生的培養，讓學生主動學習，并學會如何學習，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的聽說讀寫能力。基于多元智能理論的學生語文素養培養策略如下。

1.利用空間智能理論，培養學生的語文閱讀能力

空間智能指的是辨別空間、感知空間的能力，并能夠將自己感知的能力表達出來。青少年學生喜歡觀察，喜歡看圖、聽故事，在語文教學中，教師可根據學生的這個特點，利用空間智能理論引導學生學習新知識。例如，在《濟南的冬天》中，作者用細膩的文字給學生描述了濟南冬天的獨特魅力，表達了對濟南冬天的熱愛。如果用講讀的方式逐句分析朗讀，必然會使課文支離破碎，并沖淡文章的美，因此，在教學中，教師可以引導學生在閱讀課文時在腦海中想象濟南冬天的美麗景象，強化學生對課文內容的理解，如平時的濟南是什么樣的，雪后的濟南呈現出什么樣的景色，濟南的山和水究竟如何美。這樣，學生借助其空間智能可深刻感悟課文內容，并且學得輕松愉快，同時發展了自身的想象力。再如，在教學《桂林山水》時，針對很多學生沒去過桂林，無法直接體會桂林山水美的情況，教師可以出示有關桂林山水的照片，讓學生通過具體的圖畫體會桂林的水是這樣的清澈、干凈、透明，山是那樣的奇特、秀麗、險峻。

2.利用音樂智能理論，培養學生的語文審美能力

音樂智能是指人們能夠敏銳感知音樂的能力。在語文教學中，教師如果能根據教學內容適當播放一些背景音樂，會在一定程度上激起學生對教學內容的好奇心，而在好奇心和興趣的驅使下，學生的學習效率會明顯提高。例如，在教學《春》《荷塘月色》時，教師可以先讓學生欣賞相應的音樂，對春天的美，對月下荷塘的美形成初步認識，然后在優美的音樂中朗讀課文，朗讀時要注意語氣、語速、語調以及重音的把握，并帶著問題聽讀課文，從而深刻體會文中意蘊深厚的句子。教師還可以鼓勵學生根據課文內容自己編寫歌詞，而編寫歌詞的過程，也是學生領悟課文內涵的過程，語文素養可同步得到提高。

3.融入運動智能理論，培養學生的語言表達能力

傳統語文教學方式比較單一，以教師講學生聽為主，學生的參與積極性不高。如何讓學生活起來，動起來，融入運動智能是比較好的教學方式。例如，在教學《雷雨》時，學生不知如何理清復雜的人物關系。對此，教師可以為學生提供角色扮演的機會，讓學生通過人物之間的對話深入體會每個人物復雜的情感，了解每個人物的特點，如敢愛敢恨的繁漪、陰險狡詐的周樸園、直爽質樸的魯大海等。在這個過程中，學生開啟運動智能，積極與同學、教師溝通交流，語言表達能力得以進一步提高。又如，《窮人》的教學重點是讓學生感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德，同時讓學生感悟文中重點語句的思想感情，提高口語表達能力。為此，教師可組織學生進行情境表演活動，讓學生從人物的行動、語言、思想活動中感受窮人的窮，體悟窮人的美好心靈。學生們通過情境表演，不僅還原了故事情節，還展開想象的翅膀，生動呈現了桑娜拉開帳子以后發生的事情。這樣的教學活動真正讓學生動起來，活起來，彰顯了學生的課堂主體地位，激發了學生的學習積極性。在積極參與多種課堂教學活動的過程中，學生的語言表達能力不斷提升，語文素養不斷提升。

4.融入自然智能理論，培養學生的觀察能力

學生喜歡接觸大自然，喜歡大自然中的一切事物，對動物、植物等都充滿好奇。基于此，教師可以利用學生的自然智能，設計一個班級生物角，組織學生自己養花、養魚，培養學生的觀察能力，并將這種能力運用到語文閱讀、寫作中。例如，可以在生物角種上白菜，引導學生從澆水、施肥、除蟲開始，將蔬菜的生長過程記錄到日記本上，形成一篇篇觀察日記。法國哲學家盧梭提出的自然主義教育思想認為，教育應順從于大自然的法則，發展人的天性。例如，《春》的教學重點是讓學生揣摩作者抓住景物特點，運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。在教學中，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生觀察春天景物的特點，并展開討論，然后抓住其中的一處景物，運用文中的修辭方法進行仿寫。有的學生這樣描寫觀察到的春天：“春天剛到，櫻花就開了，開得很隆重。它的花白里透著粉，給草坪增添了許多喜氣。”還有的學生大量運用比喻、排比等修辭手法描寫春天：“春天是一縷輕輕吟唱的風，一捧溫暖明亮的陽光;春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香;春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩……”可見，這樣的教學方式深受學生喜愛，不僅能培養學生深度探究的品質，還能提高學生的創新能力，使學生的思維更加靈活。

5.融入社交智能理論，培養學生的交際能力

每一個人都是社會人，要不斷適應社會環境，參與社會生活，學習社會規范，履行社會角色，并在這個過程中，逐漸認識自我，獲得社會的認可，取得社會成員的資格。而口語是人與人溝通交流的橋梁，因此，教師可在語文教學中融入社交智能理論培養學生的交際能力。如為學生提供真實、具體的交際情境，引導學生進行口語交流，不斷提高學生的語言運用能力。還可以組織小組辯論賽、我是發言人等活動，鍛煉、培養學生的口語表達能力、溝通合作能力。在活動之前，教師可以設計若干有趣的問題，讓學生了解活動內容，然后科學地將學生分成幾個小組，并明確每一個學生在小組內的分工，讓學生在此基礎上根據活動主題分組展開活動。在這個過程中，教師要及時處理好學生在小組合作過程中出現的矛盾，確保活動的順利進行。以小組合作形式進行的口語表達訓練活動可充分激發學生的參與積極性，提高學生的交往溝通能力。同時，學生多渠道搜集信息、整理信息的過程也是提高自己綜合素養的過程。

6.滲透邏輯數理智能理論，培養學生的語文思維能力

邏輯數理智能是十分重要的能力，它不僅包含計算能力，還強調要有很好的邏輯性以及對不同事物進行類比的能力。創造性思維是語文學科核心素養的內容之一，而創造性思維能力要通過具體的語文教學活動培養。因此，在語文教學中，教師可以通過多種教學活動培養學生的創造性思維，并以此為基礎，關注學生的形象思維、邏輯思維、情感思維、概括思維和發散思維。其中，形象思維是最基本的語文思維，學生在語文學習過程中會遇到多種題材的文學作品，如神話故事、寓言故事等。這兩種題材的文學作品有的是作者虛構的，有的是作者想象創作出來的，這就對學生的聯想能力提出了要求，要求學生在腦海中呈現文學作品所描繪的畫面，進行二次創作，從而與作者進行跨時空的對話，深度領悟文學作品的內涵。

7.滲透自知智能理論，讓學生明確學習目標

教師可在語文教學中融入自知智能理論，讓學生對自己進行正確的定位，從而明確學習目標，并在學習目標的指引下，開展針對性學習，不斷提高語文學科核心素養。

四、結語

加德納提出的多元智能理論契合素質教育的培養要求。在語文教學中，教師可基于多元智能理論培養具有多領域協同發展能力的學生，培養會思考的學生，促進學生全面發展，不斷提高學生的語文學科核心素養，而教育的最終目的就是促進學生全面發展，并關注學生的個性化發展。

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Exploration of the Cultivation Strategy of

Students' Chinese Competence Based on the

Theory of Multiple Intelligences

Li Yuchen

（Jilin Normal University， Changchun 130000， Jilin， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences holds that human intelligence is not single， but multiple. Everyone is good at different fields of intelligence， and there are some differences. The difference of individual intelligence will affect students' learning style， acceptance speed and academic achievement. Therefore， teachers should implement classroom teaching according to the intelligence differences of each student. This paper explores the cultivation strategies of students' Chinese competence based on the theory of multiple intelligences： using spatial intelligence theory to cultivate Chinese reading ability， using music intelligence theory to cultivate Chinese aesthetic ability， integrating sports intelligence theory to cultivate language expression ability， integrating natural intelligence theory to cultivate observation ability， integrating social intelligence theory to cultivate communication ability infiltrate the theory of logical mathematical intelligence and cultivate Chinese thinking ability.

Key words： multiple intelligences theory; Chinese core competence; reading ability; aesthetic ability; language expression ability