小學音樂教育中“詩樂融合”內容體系的構建

劉藝 楊垚 楊丹

摘要： 今天中華傳統文化逐漸走進人們的視野，社會各界都對此十分關注。因此在中小學學校教育階段將我們優秀的傳統文化融進中小學的音樂課堂教學也就成為了一個重要的內容。中小學音樂教材也正悄悄地發生改變，越來越多像戲曲、民歌和古典詩歌這類具有代表性的中華傳統文化的內容被選入音樂教材之中。如何在具體的教學過程中將古詩詞與現代音樂元素完美融合，讓學生真正體會到古人的思想情懷、道德品質以及中華審美范式等，成為了一個值得深入研究的問題。

關鍵詞：小學教育、音樂教育、詩樂融合

古詩詞是我國歷史上燦爛的文化遺產，自古以來音樂就與詩歌密切相關。隨著課程改革的進一步深入，學科之間的交叉融合在實際教學中的運用也越來越常見。將小學詩詞教學融入音樂教育中即豐富了小學音樂教育開發新課程的資源，促進了小學音樂教學內容和形式的一種創新。同時這也是對小學語文教育中傳統古詩詞教學的深入發展，在這一過程中也促進了小學音樂教育研究視野的拓展。

一、小學音樂教育中“詩樂融合”內容體系構建面臨的挑戰

（一）小學音樂課堂“詩樂融合”教學的前期準備

經過深入了解和實踐，發現要在小學音樂課堂上實現“詩樂融合”的教學需要做好一下幾點課程開發的前期準備。一是需要購置大量音像資料及書籍;二是需要聯系課程開發與提煉指導的相關專家;三是需要校本教材編寫構架與匯編成冊的相關編輯進行指導，尤其在打譜、音樂創作、音響錄制方面的專業人士和軟件使用;四是需要音響素材制作的專業老師進行協助。關于教材編寫，我們初定各年級一學期6首歌曲，6冊共72首經典作品。每一冊歌曲可根據教材內容安排：演唱課型、賞析課型、音樂劇課型。學期初，音樂組組內召開教材編寫學期布置會，選定本學期的各年級編寫教材內容及形式。由任教年級教師負責人。上交歌譜、樂譜、詳細教案、課件、音頻、視頻等相關資料，合集成一個主題的音樂教學課程資源包。

（二）小學音樂課堂“詩樂融合”中詩樂的處理

其一，研讀詩詞選取合適的配樂。面對某些詩詞本身沒有現成的、合適的配樂的情況下，老師們在選取配樂時就需要加倍費心，從詩詞的本來意義和所營造的意境出發選取曲意接近的樂曲相和。其二，恰如其分讓詩歌的魅力在音樂的美妙之處閃耀。在音樂體驗和教學活動中引導學生感知詩歌文本的內涵和意境，正是“詩樂融合”課堂的教學重點之一。其三，選曲與作曲有機結合，根據課堂現實需求和客觀條件選擇最適的做法。讓音樂在音樂課堂中更自由地飄蕩。篇幅短小，意境通俗易懂的古典詩詞作品，可以由音樂教師依據詩歌所表達的情緒，用自己的歌聲先行范唱，

二、小學音樂教育中“詩樂融合”內容體系的基本內涵

（一）“詩樂融合”的傳統

縱觀詩樂發展的歷史，在我國詩歌和音樂的結合自古早已有之，中國第一部詩歌總集《詩經》就是詩樂融合的一個范例，從西周初至春秋中期，300多首詩歌被記錄整理在冊，到今天雖然有些曲調早已丟失，但歌詞韻律猶在;走入近代，學堂樂歌拉開中國近現代音樂教育的序幕，其曲調雖取自西方，但仍有大量歌詞是舊體詩或新詩。優秀的古典詩詞譜成樂曲，方便孩子在優美的歌唱中學習知識、培養樂感。

（二）遵循原則

一以人為本的音樂教育。以人為本就是強調教學內容要圍繞學生的身心發展進行構建，教學過程要充分體現學生的主體地位，教學各環節的設計也要從學生本位出發。

二以素質教育為核心的音樂教育。音樂教師應圍繞“注重個性發展”、“以音樂審美為核心”、“以興趣愛好為動力”等基本音樂教學理念進行組織教學，將中國傳統詩詞文化與音樂有機的融合。

三以教學實踐為根本的音樂教育。實踐性是教學活動備受學生喜愛的一個重要原因。教師要不斷實踐探索和反思研究，盡可能多地為學生創造實踐學習和表演展示的平臺，提高學生們課堂參與的積極性，讓學生們積極動腦營造活躍的學習氛圍。

三、小學音樂教育中“詩樂融合”內容體系實踐策略

（一）古詞新唱

古詞新唱，簡單來說就是舊詞配新曲，在不改變原有詩詞意蘊的前提下用現代音樂的語言和手法為古典詩詞重新配樂，以適應當下小學階段學生的演唱和審美的習慣，同時提高詩詞歌曲的傳唱度。通過對古詩詞曲目的學習，探究“古詩新唱”系統的教學模式，注重學習過程的自主性、體驗性和創作性，培養學生對美的感受能力、欣賞能力和創造能力，提高學生的審美素養，陶冶學生的意趣情操，充分培養和發展每個學生的藝術素質，使學生們的藝術審美素養得到全方面的提升。通過“古詞新唱”實現了民族精神的弘揚、古典文化的發展以及對學生人文素養、藝術審美的綜合培養。

（二）創意編配

節奏編創。節奏是音樂的骨骼，是構成一個音樂作品，塑造一個音樂形象最重要的元素之一，同時也是學生最易感知的音樂語言。當我們吟誦時會發現不同體裁的詩詞往往有其固定的節奏。比如說五言律詩與七言律詩，常見的節奏型分別為“XX X 0”和“XX XX XX X”。然而成為歌詞，詩詞節奏就會發生變化。我們就可以根據曲調的節奏有意識的引導學生進行節奏的創編，將學生創編的節奏按曲譜節奏進行排列，學生對節奏的把握就會變得更加的豐富多彩了。如：出示古詩《憫農》，讓學生進行節奏的創編，要求拍子，用上節奏型。

詩畫結合。詩即是畫，畫即是詩，可以說絕大部分的詩是詩人根據某一景象或者腦海中出現的畫面進行創作的。小學生由于認知的限制，對事物的理解大都是感性的。在詩樂融合的課堂中，我們往往會借助繪畫的方式，將詩歌音樂所營造出來的畫面，用更加直觀的色彩、線條和圖案等，進一步形象化和具體化，直接感受古典詩詞中的畫意以及詩詞歌曲所營造的意境，喚起學生豐富的聯想。如在《憫農》伴奏音樂的烘托下，給學生欣賞一組農民伯伯在稻田中辛苦勞動的圖片，并進行聆聽、演唱和表現。

創作提升。在音樂課堂里每個學生都可能是藝術的創作者，隨著音樂新課程的實施，可以看出中年級音樂教材中與創作旋律、曲調等相關的內容越來越多，會讓學生巧用以往所學的曲子翻唱古詩詞。例如，讓學生在人音版第三冊第二課《時間像小馬車》中填入的古詩《倀歌行》作為歌詞進行翻唱，也頗有些趣味。又如，如將古詩《靜夜思》填進《柳樹姑娘》的曲調中。如果我們用真摯的語言、優美的圖畫、有趣的活動，來構建一個充滿靈性、充滿真情的課堂，師生將一同快樂而詩意地生活在這音樂的百花園中。

（三）詩樂賞析

詩樂賞析是詩樂教育重要的一環，培養和提高學生鑒賞的能力和水平也是小學音樂教育“詩樂融合”教學的重要目標。培養學生良好的音樂審美能力，落實各階段音樂知識技能的學習，提升學生演唱、演奏、賞析等各方面藝術表現能力，以及收獲相關傳統文化知識，都是需要通過教師的教育來滋養學生心靈的世界。這種影響是潛移默化的，像春雨一般潤物無聲，讓孩子們在歡快的歌聲和游戲中茁壯成長。

參考文獻：

[1]袁玉峰.音樂與詩詞碰撞下的音樂教學探究[J].成才之路，2018（33）：68.

[2]孫明鈺.談古詩詞與小學音樂教學的融合[J].黃河之聲，2011（20）：72-73.

作者簡介：劉藝（2002- ），女，湖南邵陽人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院2018級音樂學（初招）專業學生;

楊垚（2001- ），女，湖南湘西人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院2018級音樂學（初招）專業學生;

楊丹（1982-）女，湖南長沙人，副教授，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院副院長，主要研究音樂教育理論。

項目格式：本文系2019年全國大學生創新創業訓練計劃項目《小學音樂教育中“詩樂融合”特色課程的開發研究》研究成果，（項目編號：S201912034030）