淺論初中數學學困生的成因與轉化對策

袁濤

摘要：隨著社會的發展，手機網絡的普及，不愛學習的學生也越來越多，導致出現越來越多的學困生。充分發揮學生的學習潛力，提高學習積極性和學習成績，是進行素質教育的關鍵，也是廣大數學教師在核心素養背景下亟須解決的問題。教師應分析數學學困生的成因，分析數學學困生的心理，采取合適的策略完成數學學困生的轉化。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

引言

所謂數學學習困難學生，是指數學學習能力和學習水平相對較低，認為數學學科較為難學，對數學缺乏興趣的學生。在初中數學教學中，學習困難學生的情況較為普遍，特別是在剛剛進入初中時期表現尤為明顯。基于此，在數學教學過程中，教師要特別注意學習困難學生的轉變，因為一旦學生在學習過程中遇到問題，就會產生連鎖反應，這主要是由數學學科的基礎性學科特點所決定的。因此，教師應采取有效的教學策略，以幫助學生提高對數學的興趣，養成良好的數學學習習慣，掌握正確的數學學習方法，并提高學生的數學素養。

一、初中數學學困生的成因

（一）基礎知識薄弱

升入中學之后，由于許多學生在小學階段沒有打好數學基礎，所以數學學習對他們來說就感覺特別困難，加上數學知識本身理論性與邏輯很強，學生缺乏良好的知識基礎，在之后的學習中就會感覺很吃力，甚至無法理解基本的知識，有的學生甚至在數學考試中成績會不及格，所有這些問題的出現常常是由于學生的數學基礎知識薄弱。一些學生在小學階段對于數學這門學科的掌握程度就不高，再加上初中數學具有一定的抽象性和復雜性，學生在步入初中的學習階段后，依然保持著學習小學數學的慣性思維，再加上學生自身心理因素的影響，很容易在初中的學習階段就出現跟不上教學進度的情況，進而產生數學學困生。

（二）數學學科學習難度大

數學學科具有很強的抽象性，對學生綜合能力要求較高，尤其是需要學生具有很強的邏輯思維能力，特別是學習與空間相關的內容的時候，要求學生具有良好的想象能力和空間思維能力。小學數學相對初中數學而言難度較小，學生更加容易掌握，而初中數學對于學生的思維能力要求更高，需要學生在學習的時候具備良好的數學思維能力。對于初中階段的學生來說，學習的難度加大，進而使得一些學生學習更加吃力，最終淪為學困生。

二、初中數學學困生的轉化對策

（一）引入信息技術，促進教學轉型

隨著信息技術走進初中數學教學課堂當中，初中數學教學方式發生了翻天覆地的變化，有效促進了初中數學教學的轉型。廣大初中數學教育工作者在具體的教學實踐中，運用信息技術輔助數學教學，可以轉變以往數學教材是唯一的教學資源的現狀，從而彌補教材資源有限的局限性，向學生傳遞更多的數學知識和數學信息，讓學生根據需要掌握有關數學知識和技能，進而能夠為學生今后取得數學學習的極大進步提供很好的幫助，十分有助力于精品數學課的打造。有鑒于此，初中數學教師要積極引入信息技術，抓住信息技術所提供的機遇，不斷促進現代化初中數學教育教學的可持續發展。例如，以《直線與圓的位置關系》一課的教學為例，首先，教師需要運用多媒體播放海上日出的視頻片段，并要讓學生根據視頻中所呈現的知識，總結出直線和圓的位置關系。然后，教師需要為學生投影直線和圓的三種位置關系，并要指導學生結合視頻以及屏幕中的內容進行理解記憶，不斷降低學生記憶數學重難點知識的難度。之后，教師需要為學生鏈接與本節課內容有關的習題庫，并要從中挑選幾道比較經典的例題讓學生進行解答，幫助學生進一步強化教材中的關鍵點知識。最后，教師需要為學生展示解決有關問題的步驟，結合相關步驟對學生進行解題指導，并要讓學生在課下運用網絡資源搜集自己需要的知識和信息，不斷促進學生數學知識積累水平的提升。總之，引入信息技術，使數學教學產生了質變，由以“教”為主變為了以“學”為主，助力了數學教學的向前發展。

（二）注重動手操作，增強學習技能

數學知識的獲取離不開動手操作，如果教師只是單純地進行數學知識的講解，而不讓學生自己構建數學知識，會導致數學知識不能在學生腦海中留下深刻的印痕，學生通常還沒有深刻理解有關數學知識，這些數學知識就已經從自己腦中溜走了，最終獲得的只是一些非常表層的知識，難以掌握深層次的數學知識，長久以往，將會澆滅學生學習數學知識的熱情，使學生在數學學習的道路上跟不上教師前進的步伐，不利于學生的綜合發展。有鑒于此，廣大初中數學教育實踐者需要讓學生進行親自操作，明確數學知識的產生過程，深深記住相關數學知識，不斷促進學生數學學習自我效能感的進一步提升。例如，以《平行四邊形》一課的教學為例，首先，教師需要對學生進行以下引導：平行四邊形是中心對稱圖形嗎？它有什么性質呢？然后，學生需要自己動手，對平行四邊形進行測量、探索，發現平行四邊形的性質。之后，全班學生需要一起進行交流，說說彼此的發現，有的學生探究了平行四邊形對邊的性質;有的學生探究了平行四邊形對角的性質;還有的學生探究了平行四邊形對角線的性質，通過交流，能夠很好地完善彼此的發現。最后，教師需要對學生的操作結果進行反饋，并要對學生進行深入的指導，讓學生更加透徹地理解數學知識，充分發揮動手操作教學的教學功能。總之，讓學生親自進行操作，加深了學生的數學學習感悟，增強了學生的數學學習技能，使學生取得了理想的學習效果。

結束語

數學作為一門基礎學科，它的地位和作用是極其重要的，然而它又是一門邏輯性較強的學科，因此在初中數學的學習過程中，學困生個人盡可能樹立學習數學的信心，培養一定的邏輯思維能力去適應初中數學的特點。教師也要對學困生進行幫助和鼓勵，針對他們的情況進行制定相應對策，為將來的數學生學習涯打下堅實基礎。

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